小學英語“任務型教學”初探

馮麗

摘 要： 英語課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

關鍵詞： 小學英語 “任務型”教學法 教師角色 教學方法

一、“任務型”教學的理論基礎

“任務型”教學是交際語言教學的課程模式之一，是新課程標準強調語言教師和語言學習者自主性的新型教學模式。根據(jù)眾多語言教育學家的觀點，“任務型”教學法的理論基礎是“輸入與互動假設”。“外語課堂教學必須具有‘變化性互動的各項活動，即任務”。

二、“任務型”教學中教師的角色轉變

教師應該樹立“以學生為中心”的觀念，在教學活動中尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。教師應扮演：（1）助學者：在學生活動中向學生提出啟發(fā)性的問題，引導學生思考，以便學生順利開展活動；在學生的活動中幫助學生排憂解難，注重學習能力的培養(yǎng)。（2）組織者：教師布置語言活動任務，指導學習策略，即授之以漁；讓每個小組的學生代表交流（表達）活動（完成學習任務）的情況，根據(jù)學生的介紹進行課堂總結、評價。（3）監(jiān)督者：面向全體，整體要求。為每個學生或不同層次的學生提供自主學習和相互交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，即“授之以漁場”。

三、實施“任務型”教學的方法

1.任務要明確

小學生對英語這門新課程有一定的好奇心，有興趣，但是他們的語言攝入量較少，因此，老師在設計任務型教學活動時給學生的任務要明確、清楚，全體學生應該知道自己要做什么，怎么做。例如在教學“colors”時，可先出示一張五顏六色花朵的圖片，給學生30秒時間記憶，然后不看圖片回答圖中有哪些顏色。學生在短時間內盡可能多地記憶圖片上顏色的名稱，這就是學生的任務。當學生知道這個任務后，會認真地記這些單詞。

2.任務要真實

老師在設計任務時一定要考慮到學生是否對這個任務有所了解，可以從真實的生活中選擇適合在課堂上開展的真實任務進行語言教學，活動的選材要與學生的生活經歷緊密相連。例如在講授BookI動物“animals”時，把教室布置成一個小型動物園，這樣的場景學生很熟悉，也有一定的興趣。

3.任務要有趣

小學英語教學注重培養(yǎng)學生的學習興趣，因此，對于課堂教學的設計，一定要能激發(fā)學生的學習興趣，使他們在完成任務的過程中始終保持一種積極的、主動的學習狀態(tài)。例如講授“animals”時，課前把要新授的動物圖片貼在教室四周的墻面上，課堂上老師說英語，學生找到對應的圖片并戴到自己的頭上，戴著這些圖片的學生就組成一個zoo，然后老師說：“Lets go to the zoo， Ok？ What can you see in the zoo？”這樣的任務能調動學生的參與熱情，同時提高學生學習英語的興趣。

4.任務task與活動activity有別

教學過程中，老師在設計任務教學活動時常常把“任務Task”與“活動Activity”混淆。“任務型”教學是先讓學生明確要做的事，然后用語言來解決問題，完成任務。活動則是學生比較單一地操練、練習等，沒有明確的需要學生完成某項任務。例如講授“Happy birthday”時，如果模擬舉行一個Birthday party，學生圍成一圈唱歌、跳舞，看似活躍的課堂氣氛其實只是一個活動，不是任務；讓學生調查“What would you like to have on yourbirthday？”并制作成一份調查表，最后根據(jù)調查表向全班同學匯報，這就是任務型教學活動。

5.“任務”要服務于教學內容

任務型教學是一種教學方法，但并不是所有的內容都適合用任務型教學。設計的任務要緊扣教學內容并且自然，不是牽強附會。例如在講授Unit2 PartB“Lets learn”時，為什么要出示一張有各種顏色花朵的圖片呢？為什么要他們記憶顏色呢？因為這節(jié)課就是學習有關顏色的詞匯。

6.任務的完成要有評價。

在任務型課堂上，對于學生完成的任務一定要有一個比較公正的評價標準，讓學生感受到成功，同時激發(fā)他們參與的興趣，為以后更好地進行教學活動奠定基礎。

總之，新課程標準的精神和理念就蘊藏在常規(guī)教學活動之中。常規(guī)教學活動只有在內容和形式上不斷更新才會顯示出生命力。“任務型”教學可以使課堂教學更愉悅和民主，使學生的學習熱情更高漲，使學生真正成為學習的主人。