對初中英語口語教學的幾點有效見解

王英

【摘要】英語教學的語言技能目標主要包括四個方面“聽、說、讀、寫”。其中“讀”和“寫”一直以來都深受師生的重視。“聽”這一技能在被納入考試項目之后，聽力教學也隨之得到很大的改觀，并取得了長足發展。唯獨“說”一直令老師和學生感到棘手。本文就口語教學展開如下幾點分析，旨在為同行提供好的建議與參考價值。

【關鍵詞】初中英語 口語教學 有效性分析 多樣化

引言

對初中英語教學工作來說，口語教學是極其重要的一項內容，科學有效的口語教學在很大程度上能提升學生的英語學習效率，提高學生的語言應用能力。隨著新課程改革的有效推進，口語教學面臨著新的挑戰與機遇。本文從實際情況出發，就口語教學情況展開幾點個人見解：

一、 做好課前口語訓練

語言教學的最終目的是培養學生以口頭和書面形式進行交流的能力。因此，為更好地開展口語教學，教師可采取值日生制度，在每節課開展前選擇一名學生帶領全班學生進行口語回答，盡量選擇一些有趣的經歷進行訓練。其次，教師要正確引導學生，促使學生由淺入深地學習，控制好時間，幫助學生學習好英語知識的同時也能讓他們盡可能地展現自我才華，為提高他們說英語的膽量打下堅實基礎。通過開展課前口語訓練，既能讓學生更好地展現自己，也能幫助他們鞏固好英語知識，培養口語興趣，提高口語能力。值得注意的是在課前的口語練習中，英語教師還要盡可能地保證以生活型的用語為主，既要做好課堂練習，也要為學生創建出相應的教學情境，科學指導學生展開口語訓練，使學生通過不斷的實踐鍛煉，切實提高英語口語交際水平。因此，作為英語教師，一定要積極引導學生掌握相應的語言知識，在操練中熟練，借助課后活動引導學生應用，從而更好地培養他們的口語表達能力。

二、創設良好的學習情境，強化英語實踐，提高學生口語能力

良好的情境氛圍是提高學生口語能力的有效渠道。為此，需要教師在結合教學內容的基礎上，創設真實的場景，在實踐應用中幫助學生提升他們的口語能力。例如，在分析“英語問候語”一單元內容時，可為學生創設這樣的情境：學生在情境中輪換扮演教師、父母、姐妹、朋友和陌生人等角色，通過表演不但復現課文內容，更重要的是組織學生在演出的過程中，也是他們展開交際、合作的過程。接著，再組織他們見面，見面時采用適當的問候語來打招呼。對于一段時間沒有見過面的朋友，可以使用“How have you been？”；第一次見面的陌生人則可以使用“Nice to meet you.” 這樣反復練習，創造真實的情境，讓學生在實踐中鍛煉口語，既能讓他們掌握不同場合的口語用語，又能加深他們對相關知識點的記憶能力，對于學生口語交際能力的提高起到明顯的推動作用。因此，在情境中說，在“玩”中說，從而實現《新課程》的教學目標，促進學生綜合能力的提升。

三、加強朗讀和背誦，提高學生的口語能力

初中英語教材中有很多適合學生朗讀和背誦的材料，教師一定要結合教學內容，有意識地安排學生有針對性地做好相關的朗讀和背誦練習。朗讀和不斷地背誦對提高英語口幫助很大。學生經過反復不斷地朗讀與背誦，頭腦中必定會形成固定的反射記憶，這樣，也能進一步強化他們的英語語感，口語能力隨之也會得到有效提升。因此，初中生應從一開始就養成背誦和記憶的好習慣，加強記憶才更有利于自由地表達，形成知識的蓄積的原始積累。教師也要有意地強化學生這方面的練習，每節課盡量抽出一定的時間讓學生大聲朗讀課文，檢查他們的朗讀與背誦的實際情況，培養學生良好的語感，盡量多用鼓勵的方式培養學生這兩方面能力的增長，訓練他們口語表達能力的提高，在朗讀與背誦的過程中學生的英語口語能力也會日漸增長，英語整體學習成績也會隨之增長。

四、利用合理評價，促進合作學習

英語作為一門外語，其重要功能就是交際。在口語教學中，為提高學習積極性，教師可利用課堂評價肯定學生的學習成果，對幫助學生建立學習自信心意義重大。在口語教學中，很多學生缺少自信心。教師的及時肯定，對他們而言是莫大的動力源泉。比如，在合作學習中及時肯定學生，多利用積極的評價肯定學生的付出，多鼓勵學生敢開口、敢交際、敢于承認自己是一名英語學習者。

總的來說，“教學有法，教無定法。”科學合理的教學方法是學生走向成功的階梯，在英語口語教學中，教師一定要充分了解學生的實際情況，結合學生之間的個體差異及時修改自己的教學設計，不斷優化教學結構，為學生鍛煉口語營造好的氛圍，激發語言表達熱情，提高教學效益。總之，提高口語教學效率，還需全體師生的共同努力、樹立創新的教學理念，積極探索，不斷探索科學合理的口語教學方法。

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