支架式教學在高中英語寫作中的應用初探

張蕓

【摘要】支架式教學顧名思義就是教師幫助學生構建相關的知識框架，將復雜的學習任務進行分解后，引導學生逐漸加深理解的學習方法。這樣的教學方法在高中英語寫作教學中的應用 可以幫助學生找到寫作的方向，激發學生寫作興趣，使學生在支架探討與摸索中逐漸提升自身的寫作能力。

【關鍵詞】支架式教學 高中英語 寫作 應用初探

調查發現當前高中生英語寫作效率不佳，大部分學生寫作興趣不高，個別學生甚至懼怕、厭惡寫作。分析產生這一情況的原因在于，學生英語基礎不扎實、詞匯量較少、漢語思維根深蒂固、教師教學方法單一等。針對這一情況，教師應加強對學生的關注，了解學生寫作學習需求，然后借助支架式教學促進學生英語寫作效率的提升。但如何在高中英語寫作教學中有效應用支架式教學呢，對此，筆者提出以下建議。

一、構建支架，引進寫作情境

高中英語支架式寫作教學中，第一步，教師應根據教學內容、學生實際學情等，為其構建適合的知識框架。從而使學生可以在教師的引導下一步步攀登支架，循序漸進的提升自身寫作質量。第二步，支架構建完后，教師應創設相關話題情境，從而激發學生討論興趣。

以“Friendship”這一教學內容為例，教師可以延伸話題以“Growing pains”為學生創建相關的寫作框架。首先，教師應深入教材，然后借助先進的信息技術下載相關的輔助素材。在素材選取過程中，教師可以選取與“Growing pains”主題相近的文章，文章中最好可以涉及學生即將要接觸詞匯、句子與語法知識等內容，帶領學生一起分析學習，以此加深學生對“Growing pains”的了解。在此基礎上，教師可以為學生創設“Growing pains”相關的話題情境，如：“Li Lei was upset because his best friend began to smoke.He did not know how to refuse it when offered cigarettes.He didn't know how to keep friendship going without smoking.Do you have any suggestions to Li lei”通過這樣的話題將“Friendship”與“Growing pains”相串聯，有助于提升學生的討論興趣。

二、獨立探索，促進自我提升

獨立探索可以突出學生主體地位，提升學生思考能力與自主學習能力。因此，在支架式英語寫作教學 情境創設的基礎上，教師可以為學生留出獨立探索的時間與空間，讓學生通過自己的思考與探索，內化所學知識、構建英語概念，為之后的寫作奠定良好的基礎。學生自主探索過程中，教師應積極引導刺激學生主動思考。

以高中英語“Wildlife protection”這一教學內容為例，教師在講完這課內容后可以以“Environmental protection”為話題為寫作內容，給予學生一定的時間使其獨立探索并建立出自己的寫作框架。如：教師可以引導學生通過網絡、書籍、報刊中了解當前我國環境現狀，針對探索的問題提出相關的解決策略。同時，教師可以要求學生將自己寫作中可能用得到的詞匯、句子記錄下來，規劃化作文的開頭、結尾，注意文章中間應如何行文，然后寫作作文大綱。在學生獨立探索的過程中，教師應增加與學生之間的互動，了解學生的想法、瀏覽學生的作文大綱，找出其中存在的問題并對學生提出相關的解決策略。通過這樣的形式發掘學生的潛力，促進學生的自我提升。

三、合作學習，提升寫作效率

在高中英語寫作教學中，合作學習可以拓寬學生的學習空間，提升寫作課堂的趣味，增加師生間的交流，從而促進學生合作意識的提升。因此，在支架式寫作教學中，學生在完成寫作大綱的基礎上，教師可以引導學生以小組為單位合作學習，共同討論。

首先，教師應對班級學生進行科學合理的分組，分組的過程中應遵循“組間同質、組內異質”的原則，從而可以形成優勢互補的局面。然后，教師可以引導各小組對獨立探索階段完成作文初稿進行分享與討論，小組其它成員對學生作文的中錯誤積極指出，并提出相關修改建議。組員提出建議后學生根據自己作文情境進行思考與分析，然后對自己的作文進行適當的修改與調整完成寫作任務。在小組合作中，通過討論、交流與辯論提升學生的學習熱情，提升學生的作文質量，同時有助于讓學生在互補中共同提高。

四、總結

支架式教學在高中英語寫作教學中的應用具有重要意義，其可以基于學生的認知將支架理論合理運用，從而幫助學生找到寫作的方向，提升寫作的質量。同時有助于培養學生良好的寫作習慣，促進學生英語綜合能力的全面提升。

參考文獻：

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