淺談詞塊理論指導下的英語寫作教學

盧劍

【摘要】在教學過程中，教師要注重培養學生聽說讀寫看的綜合能力，使學生聯系有關話題，聯想有關詞匯，運用多種教學方法，讓學生合作學習，注重反思過程，從而助力英語寫作。

【關鍵詞】詞塊理論 寫作教學 合作學習 注重反思

語言學家Michael Lewis 認為，基于詞塊的詞匯是語言構成的中心因素，各種類型的詞塊組成詞庫，詞塊的不同的有機組合就形成了句子，進而組成連貫的篇章。根據該理論，語言習得的中心是基于詞塊的詞匯，而不是傳統意義上的語法。在英語寫作中，運用好的詞塊和句型是能夠提升文章的整體檔次的。把詞塊指導理論融入英語寫作教學中可以有效地提高學生的英語寫作能力，還能夠避免寫作過程中使用中國式英語，從根本上提高學生在寫作上的連貫性。如何將詞塊教學法應用到具體的英語寫作教學實踐中呢？筆者認為，教師應該遵循循序漸進的原則，幫助學生逐漸適應并反復操練從而提高學生的寫作能力。

一、注重聽說讀寫看綜合能力的培養，聯系有關話題，聯想有關詞匯，助力英語寫作

英語寫作是一種綜合能力的體現，寫與聽、說、讀、看緊密結合，這五種能力互相影響，互相滲透，互相促進。英語寫作需要豐富的詞量，而積累是寫作的基礎，教師要盡可能用英語授課，多開展專門的聽說訓練，大量的聽說讀看訓練能促進寫作能力的提高。我們可以充分運用課前5分鐘，進行topic report，從口頭和筆頭兩方面運用和鞏固詞塊：例如，在講Animals這個話題時，我給學生介紹了如下詞塊：the birds and the bees，cat got your tongue，cat nap，to chicken out，as stubborn as a mole，學生們還能聯想到rain cats and dogs，as quiet as a mouse，have ants in ones pants，as strong as a horse。鼓勵學生用這些詞塊編一段對話或者寫一則寓言故事，再讓部分學生全班朗讀自己的作品，這個過程可以幫助學生建立詞庫積累，在培養了學生聽說能力的同時也提高了學生的寫作水平。

二、運用多種教法，激發學生寫作興趣，幫助學生提高英語寫作水平

多種教學方法交替使用，讓每個學生主動積極地參與到課堂活動中，也有利于學生對于詞塊的理解記憶，從而提升自己的寫作水平。以VTS和PREP為例：

VTS，即Visual Thinking Strategies，先給學生們看一幅圖，要求學生們仔細的看圖，告訴大家你所觀察到的內容，把自己的理解以及相關的詞塊加以討論，最后生成文，鼓勵學生在寫作過程中要盡可能多地使用大家討論出的詞塊。這種教學法培養了學生說，寫以及快速思維并且用語言描述自己想法的能力，在培養了學生的批判性思維能力的同時也提高了學生運用詞塊進行寫作的能力。

三、合作交流學習，培養學生的寫作自信心，激發學生的寫作欲望

教師可以讓學生分成兩或三人一組，進行合作交流討論，讓學生在討論中找到自己的靈感。教師先布置一個任務，學生們各抒己見，每個人都有機會說出自己的觀點，然后自己寫成文，教師還可以讓學生相互評價。評價標準為：文章是否偏題？文章中是否出現了語法錯誤？如字母大小寫、標點符號的使用等。文章中有沒有用到詞組或好的句型結構。學生評價之后，邀請部分代表全班朗讀自己的作品，教師及時地給予表揚和獎勵，這樣可以培養學生的寫作自信心，激發學生的寫作欲望，并且在寫作的過程中，不斷完善自己，進而提高自己的英語寫作水平。

四、每天都留給學生五分鐘時間寫反思，對當天所學詞塊鞏固記憶的同時也培養了學生的寫作能力

每天都問一問學生今天學到了哪些詞塊？有什么收獲？再讓學生寫成文，讓學生回憶當天所學詞塊的同時又鍛煉了自己的寫作能力，孰能生巧，每天練一練，學生的寫作水平定會提高。

實踐證明，我在高中英語寫作教學中所用的“詞塊教學法”很受學生歡迎，教學效果越來越明顯，學生的詞匯學習和寫作能力也在不斷提高。作為一種行之有效的詞匯教學方法，詞塊教學法必將在高中英語寫作教學中發揮越來越重要的作用。在教學中，教師也要注意培養學生的詞塊意識，引導學生積累并且靈活運用詞塊，幫助學生在英語寫作的路上越走越順，提高學生的寫作能力。