高等職業學校新疆班英語教學的幾點感悟

張澍

【摘要】根據新疆班級的學生在內地職業學校學習的特點，以及分析他們自身文化對英語學習的影響與幫助，選擇改進的途徑與方法，幫助他們更好地適應內地的學習環境、掌握學習內容，開拓眼界、健全人格。

【關鍵詞】職業學校 新疆班 英語教學

高等職業學校近些年來為了響應國家政策、促進民族團結并改善新疆地域學生的教育層次，招收了新疆籍學生來內地學習。在內地高職校中，他們普遍遇到了一些困境；尤其是在本族語言與漢語言學習過程中仍然需要進行英語課程學習時，他們的問題暴露得更為明顯。

其一，漢語基礎差，理解難度大

就讀高職校的新疆籍學生，大多數來自新疆較貧困的地區，故他們的漢語水平參差不齊，但整體相較于內地大專班而言較低，正常交流范圍僅限于日常交際。有個別學生能熟練運用成語、網絡流行詞匯，就已十分難能可貴。因此，由于漢語基礎的問題，在日常交流和英語課堂里對知識點的講解中，他們學習的耐心與效率就相對較低。

其二，宗教文化差異大

英語學習過程中無法規避的就是宗教文化。眾所周知，在基督教的影響中，很多英語詞匯、俗語、故事、文學作品以及日常生活中都能看見基督教文化的影子。例如，俗語“the apple of the eye”可以從《圣經》中“keep me as the apple of the eye”找到出處，文學作品《老人與海》、《天路歷程》等都有《圣經》草蛇灰線的伏筆。因此，在絕大部分新疆籍學生都信仰伊斯蘭教的情況下，讓他們平心靜氣地了解并接受英語中的一些語言習慣、歐美國家人的宗教生活以及相應而生的小說、歌曲、電影等，就必定要歷經一條漫長而又困難重重的摸索之路。

另外，也由于伊斯蘭教的影響，在相當一部分不遠千里來到內地學習的新疆籍學生心里，對漢族學生比較警惕；對漢族教師，則是態度散漫、時有頂撞。這樣的情況，為教師的施教過程增加了心理壓力。

其三，基礎英語整體層次低

首先，英語作為他們的第二門外語，與漢語學習融合在一起，相互影響。而在其漢語僅能夠熟練運用日常用語的情況下，需要完成相當于內地學生初中畢業時的英語水平，這對學生和老師而言，都是一項細致而艱巨的工程。其次，他們在學習英語過程中，維語對其的影響增加了他們學習的難度。例如，在書寫英文字母時，他們在小寫字母“a”、“g”、“y”的書寫中，很難分清手寫版和打印版、大小寫的區別。

針對這樣的教學現狀，在分析了學生的特點后，教師其實還是有辦法與新疆籍的學生們進行有效的溝通與教學的。

第一，人文關懷，營造良好的課堂互動

在認識到新疆籍學生對內地學生、教師的心理防御與排斥后，教師應當尊重他們的宗教信仰，在課堂等公眾場合避免談及一些敏感話題；耐心地聆聽他們對自己家鄉、文化的描述，友善地與他們交流漢族文化、歐美文化的不同和特色，引導他們逐步接受不同文化氛圍，正確理解英語等基礎科目教育的意義。

第二，有所取舍，選擇合適的教材

由于新疆籍學生基礎英語水平較低，教師在選擇教材時，應當選注重基礎內容設置的課本，也需要有比較生動、靈活的日常用語穿插其中。例如，《新概念英語》就十分適合作為他們的入門教材。從簡短的對話開始，慢慢積累英語語言交流中使用最為頻繁的詞匯、語句；豐富的場景變化與貼合生活的知識內容，讓他們易于接受、便于記憶。

此外，照顧到學生的接受能力，教師可以用兩節45分鐘的課時來講解《新概念英語》中的一課內容。第一個45分鐘應當著重講解課本生詞和語法知識點。然而詞匯的講解要融入生活中與之相關的、有趣的詞匯。例如，當講到單詞“cat”的時候，教師可以加入“dog”的解釋，接著告訴學生“kitty”與“puppy”的含義，而后引入“it rains cats and dogs.”的漢語譯意，從而可以把一個單詞整合為一個知識點，讓相關的知識都融會貫通。而第二個45分鐘則需要教師帶領學生有技巧地聽、說、讀、寫、背誦詞匯以及課文。教師可以讓學生在規定時間內記下單詞，然后分組競爭默寫；可以多次聽讀課文錄音并在重點詞匯部分處帶領學生重復朗讀，然后分角色對話，讓學生自我評價，增強記憶。

第三，知識補充，還原歐美文化

對于不同文化背景的沖突，教師需要讓學生明白，宗教文化可以是自己生活的信仰與根源，也可以是開拓眼界的一種方式。讓其嘗試著去接觸、思考基督教背景下的文化與生活，需要有一定的技巧。

另外，教師還可以提供一些影視作品。美國夢工廠、迪士尼等電影公司出品的動畫電影，包含著美國弘揚的很多傳統，并且這類電影對話簡單、貼近日常生活，對培養他們的興趣、提高其英語水平大有裨益。

通過了對高職校這部分新疆籍學生現狀的了解、分析，以及在此基礎上我們教學工作中能夠有所改善、提高的一些粗淺經驗總結，希望可以在此不懈努力的基礎上，讓學生認識到英語學習的必要性和魅力所在，并能夠讓他們在以后的工作生活中有所收獲、有所成長。

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