高職英語教學中人文素質的培養探討

唐香紅

【摘要】社會的進步與經濟的發展對人才提出了越來越高的要求，教育也更加注重人文素質與綜合能力的培養。高職院校作為培養技能型、應用型人才的搖籃，迫切需要將“以人為本”的教育理念融入到教學工作中，培養學生的人文精神，豐富學生的人文內涵，提高學生的人文素質。論文首先闡述了高職英語教學改革中人文素質培養的重要性，提出了人文素質培養應遵循的原則，指出了存在的問題，最后具體探討了人文素質培養的方法和策略。

【關鍵詞】高職英語 教學改革 人文素質

人文素質是指通過一個人的行為舉止、價值觀念、人格特征、精神面貌等方面所體現出來的內在修養。高職院校單純的以“傳授知識，培養技能”為目的的教學理念，已經無法滿足社會發展的需要，高職英語教學往往比較注重詞匯、發音、語法的教學內容，忽視了對學生創新能力、思維方式、價值觀念的培養，人文素質的缺失成為制約人才培養的嚴重問題。因此，改變傳統的教學模式，營造良好的人文氛圍顯得尤為重要，如何在高職英語教學中實施素質教育、培養人文精神成為當前社會所關注的重要課題。

一、高職英語教學改革中人文素質培養的重要性

1.促進學生的全面發展。人文素質的培養不同于知識素質的培養，它是以引導學生的審美意識、完善學生的價值觀念、提高學生的綜合素質為目的的。高職學生由于正處在人生的青春期和成長期，在心理和思想方面有很多不成熟的地方，思維方式和價值觀念都不夠完善，但是他們具有很強的求知欲，可塑性非常高，需要通過教師的引導樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。單純的英語教學只能教會學生一門語言技巧或專業知識，并不能在獨立思考、接人待物、求知探索方面給予幫助和成長。高職英語教學改革中人文素質的培養，重在通過英語課堂的學習和校園環境的熏陶逐漸提升學生的人格魅力和道德修養，促進學生的全面發展。

2.激發學生的創新能力。現代教育的本質就是培養學生的人文素質。單一的、理論型人才已經不能滿足日益多元化的社會需求，只具備技術而沒有人文素養的人只能成為“機器人”，在高職英語教學中融入人文素質的培養具有重要的意義。高職英語教學是一門“工具性”和“人文性”并重的學科，學生不僅是為了等級考試才進行學習的，而是為了提升英語的運用水平和實踐能力，利用英語學會合作和生存。在高職英語教學的過程中，只有不斷的強化人文精神和人文素質的培養，才能深度激發學生的創新能力，挖掘學生的實踐能力。

二、高職英語教學改革中人文素質培養的原則

1.滲透性原則和對比性原則。滲透性原則是指，在教學過程中以傳授英語知識為主，人文素質的培養潛移默化的融合在教學活動中。學生很難接受枯燥的理論知識，直接進行人文素質的教育和培養，容易引起學生的消極情緒。高職英語教學的內容可以圍繞人文教育進行，使學生在學習英語的過程中順其自然的接受人文素質的教育，切忌長篇大論的講述理論知識。

對比性原則是指，東西方文化存在比較明顯的差異，思維方式和行為準則都有所不同，要根據對教材的理解找出異同。教師在英語教學的過程中，應該有意識的對兩種文化進行比較，引導學生尊重文化的差異也是人文素質的一種體現。

2.尊重性原則和選擇性原則。尊重性原則是指，在高職英語教學人文素質的培養中，教師既是課堂知識的傳播者，也是人文素質的實踐者，基于雙重身份的特點，教師需要充分發揮“以人為本”的教育理念。真正的做到以學生為中心，理解學生能力的差異性，尊重學生個性的獨特性，愛護學生身心的健康成長。

選擇性原則是指，任何一種文化都存在兩面性，語言作為文化的載體能夠讓學生全面的了解中西方文化的存在狀態，但是教師應該選擇性的向學生傳遞文化內容。一方面，要認識到西方文化存在的缺陷，自覺的去抵制不良誘惑；另一方面，要充分發揚中華民族優秀的文化成果，增強學生的自豪感。

三、高職英語教學改革中人文素質培養存在的問題

1.注重學生理論培養，忽視人文素質教育。大多數的高職英語教師在教學過程中，只是將英語看成了一門簡單的語言課程，教學的目的是為了讓學生掌握基本的英語知識，將全部精力放在了完成教學任務和通過英語考試上，過于注重學生對于理論知識的培養。而高職院校的學生普遍基礎較差，英語基礎不好，面對嚴峻的就業前景，容易使學生失去學習興趣和信心，會對未來人生的發展產生不利的影響。高職英語教學在師資力量方面也有所欠缺，很多英語教師本身的人文素質就不高，忽視了素質教育對于學生培養的重要性。在教學過程中按照傳統的教學理念進行授課，不能夠很好的將英語知識與人文素質進行結合，間接的阻礙了學生自身素質的提高。

2.教學方式比較單一，考核制度不夠完善。傳統的教學方式主要是以教師講授為主的，學生作為參與者只能被動的聽從，教學內容包括英語語法、句子分析、背誦單詞、朗讀課文等，比較枯燥單一，學生的學習興趣不高、學習效果較差，不能夠體現出人文教學的特點，在這種情況下教師與學生之間是很容易產生隔閡。在考核制度上，主要是以學生的考試成績為評判標準，很容易出現高分低能者和啞巴英語，高職院校以培養應用型人才為主，在這種考核制度下無法選擇出真正優秀的人才。

3.宣傳力度過于微小，缺乏人文素質氛圍。高職院校的大部分學生并不了解人文素質培養的概念和意義。第一，缺乏了解人文素質培養的特點和優勢，即使教師滲透在英語教學的過程中，學生可能并沒有意識到，這就為培養學生的人文素質造成了一定的障礙。第二，缺乏培養人文素質的氛圍。人文素質的培養是一個需要長期堅持的過程，高職英語教學都是在教室內由英語教師指導完成的，一節課結束之后學生基本上就脫離了學習的環境，而英語課程的數量和時間又非常有限，很難對學生產生持久、深刻的影響。

四、高職英語教學改革中人文素質培養的策略

1.提高教師的綜合能力，堅持教學中滲透人文理念。高職英語教學培養學生人文素質，必須更新教師的教學理念，提高教師的綜合能力。首先，樹立以人為本的現代理念。以人為本的現代理念是指以學生為中心的教學理念，通過培訓講座或信息宣傳了解人文素質對學生發展的重要性，打破傳統英語教學的認知局限，真正做到理解學生、尊重學生和愛護學生。其次，注重學科的知識積累。提升自我專業能力。教師要擴大閱讀范圍，對于政治、文學、藝術、科學等各領域的知識都要有所涉獵，保持對知識的敏感性，才能夠在英語教學的過程中做到厚積薄發。最后，培養自身的人文素質。教師只有自身具備較高的文化修養和人文素質，才能夠在英語教學過程中表現的游刃有余，通過參加研討會、網絡自主學習等方式逐漸提升自身的人文素質。

2.改變傳統的教學方式，課堂教學體現人文精神。傳統的、單一的教學方式已經不適應現代社會人文素質教學的需要，必須要根據新時期社會對人才的要求進行改革，英語課堂作為傳播知識的主陣地，也是培養人文精神的主要場所。第一，充分利用教材的內容。英語課本中除了專業知識，也承載著很多人文精神，教師應該在教學中，深刻挖掘教材中的人文精神，在潛移默化中對學生進行滲透。第二，靈活運用上課的方式。在課堂上可以開展英語演講、話劇表演、電影欣賞等活動，在開放、寬松、平等的學習環境中使學生感受到人文的意義。除此之外，在考核制度和評價體系的構建中，高職英語教師可以嘗試采取不同的方式進行，改變以功利性為目的的評價，將卷面分數只作為其中的標準之一，還可以對學生的團隊合作能力、口語交際能力、互幫互助能力等綜合起來評價，就能夠比較全面的了解學生的綜合能力，多種方式的考核評價體系也是人文素質教學行為的體現。

3.開展多樣的人文活動，營造良好的人文環境。高職英語教學改革中人文素質的培養，一定要在校園內營造出良好的人文環境，這樣才能吸引更多的學生加入進來。首先，做好宣傳工作。通過學校的廣播、宣傳欄、校報等媒介向學生灌輸人文素質教育，使學生形成自覺接受人文素質教育的意識。其次，引導學生閱讀。向學生推薦一些比較優秀的國外文學作品，在閱讀完畢后進行英文的讀后感征稿，通過東西方文化的碰撞，在學生的腦海里完成鑒賞英文作品的整個過程，以此來提高學生的英文能力和人文素質。最后，進行實踐活動。由學生為國外友人做旅游向導，用英文向外國朋友介紹當地的名勝風景和歷史文化，一方面，能夠極大學生學習英語的興趣，培養實踐應用的能力，與高職院校的教學目標是相吻合的；另一方面，能夠激發學生內心作為中國人的自豪感，這也是人文素質的一種體現。

五、結束語

高職英語教學改革中人文素質的培養是一項長期、系統的工作，需要貫穿在教學過程的始終。一方面，人文素質教學能夠使學生充分領略到中西方文化的差異，體驗到不同文化內涵的魅力，運用更加辯證的眼光和思維看待世界；另一方面，人文素質教學能夠培養學生的審美意識，提高學生的鑒賞能力，更加直接的追求藝術的美好和科學的真諦。在高職英語教學人文素質的培養中，教師作為引導者起著重要的作用，一定要及時更新教學理念，努力提高科研能力，為培養學生的人文素質創造出良好的環境。

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