語文，怎樣才能吸引你？

楊綺珍

摘 要： 面對語文課堂教學的枯燥無味、暮氣沉沉，作者思索和探尋如何讓語文吸引學生，一是奠定“精神的基礎，對學生進行人文精神教育，二是觀察生活、聯(lián)系社會、學會求知，三是創(chuàng)新課堂教學模式。

關鍵詞： 語文教學 人文精神教育 觀察生活 創(chuàng)新模式

常思憶，剛踏上講臺令人享受令人陶醉的情形：臺上的我激情飛揚，臺下的學生積極踴躍……光陰荏苒，經過世事，經過變遷，驀然回首：講臺還是那個講臺，我還是那個我，學生卻急劇減少，而且很多時候，學生上課總死氣沉沉……我的心有些許的難過，我苦惱，我思索，我在步步探尋：語文，怎樣才能吸引你？孩子們。

一、注重學生心理健康，加強人文精神教育。

扭曲的心靈比愚蠢更可怕。有了健康的心理，才會有端正的態(tài)度、正確的價值觀，才能看到生活中光明的一面，避免形成陰暗的內心。這樣才能體驗到情感中美好的一面，從而形成一個陽光的精神面貌。學習語文，就是教學生學會做人，長大以后面對社會和人生時，正常、健康、正確地對待自己所面對的一切。學習語文就是給學生補給精神食糧，防止和救治學生的精神空虛，在學生心中筑起精神城墻。這種精神的補給不能靠一味說教，而要靠日常教學中潛移默化的影響。這種影響可從三方面入手：一是教師本身的人格和精神。所謂“親其師，信其道”，語文老師是精神的培育師，他會用自己高尚的人格培育出高貴的精神。二是經典的優(yōu)秀作品。在這方面，語文老師是指路人，引導學生品味教材中真摯的、美好的情感，挖掘其中蘊含的精辟的人生哲理，同時尊重學生個性化閱讀和體驗。三是生活中真實的典型勵志案例，生活中真實勵志事例可以給予學生榜樣的激勵和奮發(fā)向上的動力，是學生精神教育的活水源泉。

二、觀察生活、聯(lián)系社會、學會求知。

學習語文如果僅僅學教材中的文章是遠遠不夠的，教材永遠落后于現(xiàn)在的社會發(fā)展，應引導學生多觀察生活，聯(lián)系現(xiàn)實社會現(xiàn)象，關注生活中的熱點。

生活是個大百科全書，豐富多樣。要讓學生關注生活，老師自己得率先垂范，做生活的有心人。首先要有慧眼，學會觀察，發(fā)現(xiàn)生活中平凡小事，點滴中蘊含的美。一般地，在單純講授教材內容時，學生事先預習過，已經知曉內容，感覺平淡。如果緊密聯(lián)系生活實際進行拓展，學生一下覺得很親近，顯得興趣盎然。如《端午的鴨蛋》一文，介紹了很多端午習俗：系百索子，做香角子，貼五毒，貼符，喝雄黃酒，也介紹了作者家鄉(xiāng)獨有的風俗，放黃煙子、吃十二紅。我讓學生結合自己的生活實際，講講十二紅的寓意。學生紛紛發(fā)言，有的說，希望一年生活紅紅火火。接著我讓學生說說我們家鄉(xiāng)的端午習俗，有學生注意到端午掛艾草，我補充了還要掛菖蒲、掛鏡子，因為菖蒲葉子的外形似劍，人們用它避邪。學會觀察生活，就會發(fā)現(xiàn)平凡生活中蘊含的寶藏，從這寶藏中汲取營養(yǎng)，會讓我們眼界開闊，積累知識。這一點對于語文學習至關重要。一個耳目閉塞、孤陋寡聞之人怎能感受到生活的樂趣、生活的意義？

教學中除了要留心觀察生活外，還要緊密聯(lián)系社會。如果學生只知埋頭學習，不關心社會，雖然暫時會取得好的成績，但長大后，他很難適應社會，融入社會，跟別人友好合作。教師選擇社會當中的一些特殊現(xiàn)象或熱點問題，拿到課堂討論，讓學生對于社會生活中的真善美、假惡丑等現(xiàn)象作一番探討，表達自己的看法和感受。如在學小說《孤獨之旅》聯(lián)系社會中的普遍現(xiàn)象：父母進城務工、留守兒童在家讀書、老人老來無子女在身旁盡孝等讓人感到孤獨的現(xiàn)象，再拓展的老人厚養(yǎng)薄葬觀點，讓學生闡述自己的觀點，發(fā)表自己的真實看法；在學習《我的叔叔于勒》時，就金錢和親情的天平該偏向哪方，卑微的底層人生活的艱辛等問題和學生作深入的探討；讀《心聲》時，就教育的針對性的問題：是精英教育？還是大眾教育？教師的公平對待對學生的重大影響等。讓學生結合實際，討論交流。學生積郁的情感獲得釋放，是非觀念得以明確。然后，要求學生用文字表達出自己的真實感受和觀點，不知不覺中解決令老師和學生頭疼的寫作問題。

總之，只要有心觀察生活，就會發(fā)現(xiàn)生活之中，語文學習無處不在。只要有端正的態(tài)度，認真探索學習研究，語文學習就會別有一番情趣。

三、創(chuàng)新教學模式。

1.注重導入方式，營造良好的情境氛圍。

良好的開頭是成功的墊腳石。好的導入能激起學生的學習興趣和熱情，幫助學生迅速進入課堂學習，對閱讀理解文章有極大的幫助。如在講授《楊修之死》時，開始我給學生講一個小故事：曹操與楊修同行從曹娥碑旁經過的故事，學生初步感受到曹、楊兩人的性格特點，很快急切進入文本閱讀，以期讀到更多的故事，這對于深刻感受到兩人之間的矛盾、對于人物性格的分析大有幫助。

2.先蹲下來，再站起來。

先蹲下來就是老師站在學生的角度，從符合學生年齡特點的高度預先學習。老師先只是看教材，不需任何教輔資料，看看能獲得多少，還有什么問題不能解決，然后查資料，看輔導，解決問題。這樣做就會感受明白學生的困擾，在課堂中有的放矢地重點探討解決這些疑難困惑。

站起來就是老師站在一定的高度，以過來人的經驗引導學生，對疑難困惑之處作適當?shù)狞c撥，啟發(fā)學生按正確的思路、方式方法解決問題，讓學生自己獨自領略感受學習過程的酸甜苦辣等諸多滋味，豐富他們的探索經驗。

3.師生共同分享，重在享受過程。

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的本質不在于傳授，而在于鼓舞激勵和喚醒。”課堂不是老師故意為難學生和自己的活動，而是在教學活動中和學生獲得共同的樂趣和成長。在課堂中，運用談話式教學法，和學生漫聊各自的閱讀體會，在輕松的交談中進行課堂教學。對于學生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，發(fā)自內心地由衷地贊美，有獨到見地地贊美他們的個性創(chuàng)新。教師自己的觀點看法不強加于學生，只是讓學生作為參照。老師著重闡明自己觀點形成的根據(jù)理由。在平等、輕松的環(huán)境里，師生愉快地享受教學過程。