淺談幼兒園區(qū)域游戲中幼兒自主性的培養(yǎng)

霍媛

摘 要： 幼兒時期是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，而自主性是幼兒個性發(fā)展的體現(xiàn)，只有在幼兒時期幫助他們培養(yǎng)良好的自主性，才能有效促進(jìn)其自身的智力發(fā)展、情感發(fā)展、學(xué)習(xí)能力發(fā)展及身心和諧發(fā)展。文章從培養(yǎng)幼兒自主性的重要性出發(fā)，分析如何在幼兒園區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 區(qū)域游戲 自主性培養(yǎng)

游戲活動是一種能夠充分滿足幼兒娛樂需要的教學(xué)方式，通過開展游戲活動，不僅對幼兒產(chǎn)生吸引力，還能夠調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)活動的積極性，讓課堂更生動活潑。倘若教師在幼兒園區(qū)域游戲中對師生關(guān)系進(jìn)行重新定位，實(shí)現(xiàn)單一的教育向多形式、多角度、多方位教育轉(zhuǎn)變，勢必能取得好的教育成效。鑒于此，幼兒園應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的良好自主性為主線，利用一切積極的因素和機(jī)會，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒，使幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)展自主性，進(jìn)而為今后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)幼兒自主性的重要性分析

幼兒正處于3～6歲之間的年齡階段，這一時期的幼兒正面臨感官、神經(jīng)系統(tǒng)的巨大變化期，在各種因素的驅(qū)動影響作用下，幼兒開始對周圍事物產(chǎn)生好奇，渴望獲得這一切新奇事物，又無法正確區(qū)分錯與對分界線。從某種意義上說，這一時期是幫助幼兒培養(yǎng)良好習(xí)慣的黃金時期，同時也是幼兒“人生第一逆反心理期”。倘若在這一時期，對幼兒進(jìn)行行為滲透教育，培養(yǎng)他們的自主性，不僅有助于幫助他們形成自己主動負(fù)責(zé)的個性特征，對于他們的一生也有根深蒂固的積極影響。在中華民族五千多年的歷史長河中，我們可以看到許多名人的造詣都與他們的良好行為有著密切的關(guān)系。而區(qū)域游戲活動由于自身所具備的自由、自選、獨(dú)立而協(xié)助的特質(zhì)，使得其在培養(yǎng)幼兒自主性方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。加上，幼兒的自主能力和思維發(fā)展是同步進(jìn)行的，通過在區(qū)域游戲中開展行為教育活動，有利于充分發(fā)揮其自主性，促進(jìn)多種能力發(fā)展。

二、新時期下幼兒園區(qū)域游戲中幼兒自主性的培養(yǎng)

（一）放手開展游戲，滿足幼兒獨(dú)立發(fā)展的需要。

在傳統(tǒng)教育模式下，教師的角色是單一發(fā)展的，其最顯著的特點(diǎn)是教師處于一切幼兒游戲活動的核心地位，擁有絕對的權(quán)威，而幼兒在此過程中單純地充當(dāng)客體的角色。在這種教育情況下，教師和幼兒的關(guān)系是：教師教，幼兒被教；教師講，幼兒聽；教師布置游戲任務(wù)，幼兒執(zhí)行任務(wù)。我們可以清楚地看到傳統(tǒng)教育中的區(qū)域游戲完全忽略幼兒是學(xué)習(xí)主體這一特性，不僅限制幼兒的個性化發(fā)展，還影響幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，阻礙幼兒身心健康成長。針對這個情況，幼兒教師應(yīng)在游戲活動中改變原有的思維模式，把幼兒看做一個可以平等交流的個體，充分尊重孩子在游戲活動中的意愿。在各項游戲活動中尊重孩子的決定，給他們提供能夠自由發(fā)展的平臺，讓孩子在這個平臺上經(jīng)歷和體驗(yàn)，發(fā)展自身的獨(dú)立能力。

（二）營造輕松氛圍，讓幼兒享受自主游戲的快樂。

喜歡玩游戲是孩子與生俱來的喜好，事實(shí)上，游戲確實(shí)比枯燥的知識來得更生動有趣，為此，幼兒園可以利用區(qū)域游戲這一特征和幼兒的這一喜好，通過游戲這種喜聞樂見的形式讓幼兒明白培養(yǎng)自自主性的重要性。譬如在幼兒玩“過家家”游戲時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓性格活潑好動的幼兒扮演媽媽的角色，而性格內(nèi)向、聽話的幼兒扮演孩子。孩子們在游戲設(shè)計的精彩情節(jié)中，認(rèn)真扮演自己的角色，教師再從旁引導(dǎo)幼兒互相謙讓。而對于那些逃避型的幼兒，教師再進(jìn)行個體差異的隨機(jī)指導(dǎo)，幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣。此時，這些平時羞于表達(dá)自己的幼兒會逐漸克服個人的孤獨(dú)感，在活動中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，形成良好的個性和性格，敢于開口說話。

（三）游戲環(huán)境多樣化，激發(fā)幼兒主動探索的欲望。

幼兒對周圍的一切都充滿好奇心，倘若他們面對的游戲環(huán)境是一成不變的，那么他們的興趣將難以持久，更談不上進(jìn)行行為教育。反之，一個適宜的、多樣化的游戲環(huán)境更能影響幼兒的興趣、意識和個性，幼兒在輕松、愉悅、和諧的心理環(huán)境中解放自己的雙手，才能更好地開展活動。為此，幼兒園在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時應(yīng)從幼兒的年齡特征、心理特性出發(fā)，把幼兒的想法、幼兒的需要放在首位，讓幼兒深入?yún)^(qū)域游戲活動，增強(qiáng)自身的主動性。譬如說：游戲區(qū)域中的桌子、椅子、窗簾、沙發(fā)等應(yīng)是我們家庭生活實(shí)際中可見的實(shí)物，體現(xiàn)出家的感覺，為孩子營造親切、寬松的氛圍，讓孩子愿意玩，想玩，讓他們在玩中發(fā)展與培養(yǎng)自主性；又如“美工角”是孩子們放飛想象的樂園，學(xué)校可以在“美工角”為孩子們準(zhǔn)備好畫紙、顏色筆等材料，讓他們能夠通過描繪放飛想象，畫出美麗、充滿童真樂趣的畫作，使美工角成為孩子們自由創(chuàng)作的小天地。

（四）善于評價激烈，實(shí)現(xiàn)自主活動的教育價值。

積極的評價，對于保護(hù)幼兒的參與積極性尤為重要。為了凸顯評價的激勵功效，幫助幼兒體驗(yàn)區(qū)域游戲的魅力，調(diào)動幼兒的自主參與積極性，各幼兒教師應(yīng)把評價作為手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，以此促進(jìn)游戲活動和幼兒自主性能力的發(fā)展。譬如當(dāng)幼兒對游戲活動失去興趣，對自己失去信心時，教師就可以以角色的身份參與指導(dǎo)，對他們在游戲中的表現(xiàn)予以鼓勵，讓幼兒在教師的鼓勵下繼續(xù)勇敢地邁進(jìn)。幼兒的自主參與積極性來自于活動中獲得的成功及教師、同伴對其成功的肯定。在區(qū)域游戲活動開展的過程中，教師應(yīng)以游戲角色的身份更好地融入游戲，對他們表現(xiàn)好的地方予以肯定和表揚(yáng)，再用一種談話的方式幫助幼兒糾正，鼓勵他們勇于再次甚至多次嘗試，從而使幼兒成為敢于動手嘗試、樂于嘗試的人。

三、結(jié)語

經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，我們深刻感受到區(qū)域游戲活動體現(xiàn)了教育的品質(zhì)，不僅有利于培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)，還有利于促進(jìn)幼兒自主地發(fā)展。為此，幼兒園應(yīng)充分展示區(qū)域游戲的教育優(yōu)勢，為他們自主性培養(yǎng)助力。

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