運用創新理念整合與運用歷史教材

吳學寶

摘 要： 教材編排固然有一定的內容與體系，但執教起來并非要循規蹈矩、亦步亦趨地照本宣科，相反，應依據當前學情，進行相應的調整與安排教學內容，使之更符合學生當前的需要，更能有效地培養學生的學習能力。

關鍵詞： 初中歷史 課堂教學 教材內容 整合運用

教材是學生學習歷史知識的主要憑借，但不是唯一的資源。教師應拋棄“唯教材”的落后思想，運用整合與豐富教材的理念，對教材進行科學合理的加工、創造，使之更符合當前需要，使死板的知識變得更鮮活。

一、加強教學內容與現實生活的聯系

如果教材提供的材料較單一，教師可依據學生的需求和教學實際需要，拓展一定的空間豐富教材內涵，使教材貼近學生、貼近生活。比如《工業革命》一課中的“蒸汽時代”這一內容，教學中應如何體現工業革命進程中環環相扣的關系？第一步，教師可以先問學生：“什么是紡織？”目的是讓學生明確“紡”和“織”是一個工作的兩個環節；第二步，讓學生觀察“自己身上穿的校服是怎么制成的？”；第三步，出示圖片“歐洲的舊式紡車和織布機”，讓學生初步觀察了解紡織的過程；第四步，出示圖片“珍妮紡紗機”，對比觀察它與舊式紡車的異同之處；第五步，教師對紡織過程進行總結后，引出由于受動力的限制，需要技術革新，即水力紡紗機的出現，請學生進一步思考：水力與人力相比有哪些進步？又有什么局限性？從而引出動力革新；第六步，蒸汽機的出現，請學生根據自己已有的知識，說說促成瓦特發明蒸汽機的小故事，使學生認識任何發明都需要不斷探索、堅持不懈、反復實踐的精神。

二、發揮史料、圖片、媒體及網絡資源的輔助作用

課程改革呼吁教師要擺脫“教材教”這一傳統而落后的教學行為，將“用教教材”的嶄新理念貫穿在各個教學環節之中。為此，教師要用心研讀教材，領會編者意圖，精心設計教案；同時，要勇于跳出教材，超越教材，結合學生實際對教材進行變通性的處理，使之滿足學生能力發展的需求。例如講文藝復興時，學生對“文藝復興”、“人文主義”理解起來有一定難度，再加上書中介紹得相對較少。面對這一問題，筆者首先出示幾組文藝復興前后的美術作品，要求學生仔細觀察，找出它們的不同之處；接著，出示《圣經》中的語句，即但丁、莎士比亞、彼特拉克、阿爾貝等人的主張，讓學生比較它們之間有什么不同，從而引導學生認識到人權反對神權、反對不平等……進一步認識“人文主義”思想；然后，出示14世紀意大利城市分布圖及介紹意大利經濟水平的史料，引出文藝復興的實質是資產階級的解放運動；最后，用大量人文主義作品的圖片、史料文字，促進學生進一步了解人文主義。筆者尤其注意向學生提示，人文主義不僅在文學藝術領域，還擴展到其他領域。筆者適時出示其他成就及人物，向學生介紹一些哲學家、教育家。這些內容是書中沒有涉及的，但筆者的補充性講述，可以更深刻地讓學生體會人性的解放，理解其帶來的深遠影響。

此外，教師還要善于運用多媒體技術豐富、激活教材。例如講重慶談判時，教師可以先出示圖片“揮手之間”，讓學生談談圖片所蘊涵的意義；然后請一位有激情的學生朗讀《揮手之間》片段，師生可以一起共同感受當時那激動人心的時刻，最后播放視頻《重慶和談》，并提出問題：“你從視頻中了解到了什么？”“毛澤東既然知道蔣介石假和平，為什么還要去重慶？”這樣做的目的是讓學生在特定的情境中體驗歷史、探索歷史、關注細節，塑造人性、完善人格、滲透德育和美育。

三、加入適當的內容重組教材

新教材最突出的變化是確立大學科體系觀，顯著的特點是重點突出、主題明確，但是如果把握不好教材，學生學到的可能就是零散的知識點，從而割裂歷史知識的聯系。在教學中，教師要適當地進行單元與單元之間的整合，或將單元內各課之間的內容加以整合，適當地添加一些新的教學內容。比如在世界現代史中，增加“德國的發展歷程”一課，讓學生總結從“一戰”后到1990年德國的發展歷程（為每個階段加個標題），使學生完整地看到“一戰”后的德國和“二戰”后的德國，從而把割裂的德國發展脈絡通過跨單元的總結聯系起來。這樣使學生有一個歷史的完整性，不但使學生鍛煉歸納總結能力，而且讓學生體會到成就感，增進對歷史學科的感情。又如在世界近代史“跨入近代社會”一單元中，增加對比在14世紀～18世紀“英國資產階級革命”、“北美獨立戰爭”、“法國資產階級革命”的相同點與不同之處，從而更好地促進學生了解其各自的特點與理解本單元的主題。

四、根據學情合理安排教學內容

教材編排固然有一定的內容與體系，但執教起來并非要循規蹈矩、亦步亦趨地照本宣科；相反，教師應依據當前學情，進行相應的調整與安排，使之更符合學生當前的需要，更能有效地培養學生的學習能力。

比如教學中國近代史的相關內容，筆者安排8節課，其中第7節課時在整章學完之后，筆者指導學生理清整本書的思路，如分幾個時間段，每個時間段有些什么內容，這些內容在各時間段里發展變化如何。主要通過目錄將各條線索拉出來，如政治、經濟、思想、軍事、文化或者侵略史、反抗史、中國資本主義發展史或者戰爭史、革命史，等等。有些線索沒有特別的分界線，如軍事和外交、思想、政治，它們彼此是相通和有關聯的。通過這項訓練，學生基本上對整章內容有總體印象。第8節課時，按專題上課，學生基本了解整章的線索后，可以跳躍性地上課，以時間為主線，講戰爭、革命、資本主義、思想文化等，這樣思路更清楚。因為按原教材順序，時間是有穿插的，對初學者來說更亂?？上确诸悓W習各縱線，復習時再進行橫向聯系，縱線學習更便于學生將同類事物相比較。如果教師吩咐學生去比較，他未必會做，但如果這樣連貫起來，將其異同和聯系承接關系擺在學生面前，學生自然一目了然。上專題史可用比較的方法來上，比圖片（包括人物和地圖）、比時間、原因、影響、結果、條約內容等，這由教師按自己的問題設置安排每節課具體的比較內容，如今天比背景、意義，下一節課再比其他零星知識點。其實要完成八節課，并非只用八個40分鐘就完成，只是分八步走而已，環環相扣，螺旋式上升。