測量與地圖學課程教學改革探討

杜衛紅

（呼倫貝爾學院 內蒙古 海拉爾 021008）

地圖是記載和傳輸地理信息的特殊工具，是地理學的第二語言，在地理教學活動中，地圖更是絕對不可忽視的重要教學手段[1]和直觀教具，識圖、讀圖、繪圖和用圖的能力也是地理教師必須具備的教學技能。測量與地圖學課程是師范類地理科學專業的專業基礎課、必修課，是學習其他課程的基礎和先修課程，在人才培養方案中具有不可替代的作用和地位。通過該課程的學習，能夠使學生掌握該領域的專業基礎知識和相關技能，提高專業素養。近年來隨著呼倫貝爾學院應用型本科院校的建設，對各專業的人才培養提出了新的要求，為實現“培養高層次應用型地理專業人才”的培養目標，我們對測量與地圖學課程實施了教學改革。

1.教學改革的總體目標

測量與地圖學課程具有理論性強和實踐性強的特點，根據呼倫貝爾學院應用型人才培養目標的要求，制定了該課程教學改革的總體目標：鞏固專業基礎，優化課程結構，加強理論的實踐應用，注重能力和技能培養，使學生掌握測量與地圖學課程的基礎知識，包括基本概念、基本理論與基本原理，以及地圖制圖的基本技能與方法，提高學生識圖、讀圖、繪圖、用圖的能力，為后續課程的學習打下堅實的基礎。

2.教學改革的主要內容

2.1整合教學內容，完善測量與地圖學課程知識體系

地圖學一直是我國普通高校地學各專業必修的專業基礎課，經歷了幾十年的發展，地圖學學科理論已趨于成熟和穩定[2]。根據師范院校地理科學專業測量與地圖學教學大綱的要求，我們對課程內容進行了整合，使知識結構更加完整，教學思路更加清晰。具體包括三個部分：導論、地圖編繪、地圖應用（見圖 1）。第一部分為導論，主要通過講解地圖的基本特性、定義，地圖的構成要素、地圖分類、主要成圖方法等內容，使學生認識地圖，理解地圖的功能與作用，明確地圖學的研究對象及與其他學科之間的關系。第二部分為地圖編繪，從編制一張地圖作為教學切入點，首先要使學生弄清楚地球球面與地圖平面之間的關系，解決如何將球面通過地圖投影方式展為平面的問題，以及地圖比例尺和分幅編號問題。接下來依次實現獲取地圖數據-進行地圖概括-設計地圖符號-確定地圖表示法等一系列環節，最后進行地圖編輯設計，完成一張地圖，學生通過單項練習和繪制專題地圖加深對各個環節教學內容的理解。第三部分是地圖應用，通過分析和閱讀普通地圖（特別是地形圖）和專題地圖，幫助學生理解普通地圖和專題地圖的特點，用途，掌握地圖分析的過程和方法，學會正確使用各類地圖。

2.2加強實踐教學環節，注重能力和技能培養

根據測量與地圖學課程實踐性強的特點，加強實踐教學環節，在每一章設計相應的訓練內容，使學生能夠一邊學習理論知識，一邊動手操作，既加強了對基礎知識的理解和掌握，又訓練了地圖技能。理論教學與實踐教學課時比例達到7︰3，具體實踐項目見表1。

表1 測量與地圖學課程實踐項目

此外，為鞏固學生對測量與地圖學知識的理解，加強學生的用圖、繪圖能力，我們在第三學期設置了測量與地圖學課程的鞏固性課程——地圖繪制技能。地圖繪制技能課程屬于技能課，以學生實際操作為主，教師現場指導，共安排了 6個訓練項目，包括：書寫地圖字體、繪制色環色帶、設計地圖符號、編制專題地圖、繪制教學地圖，以及計算機制圖。對于師范類地理專業的學生來說，傳統的繪圖方式方法依然非常重要，在未來的地理教學活動中仍然有用武之地，同時也要讓學生熟悉現代化的地圖制圖手段。因此，在設計實踐項目時，既考慮到傳統制圖方法的訓練，也設計了計算機地圖制圖。六個項目由單項訓練到綜合制圖，由淺入深，讓學生充分理解并掌握地圖的構成以及專題地圖，特別是教學地圖的繪制方法及其在地理教學中的作用。

2.3改革傳統的教學方法和手段

傳統的“注入式”“填鴨式”“地毯式”的教學方式，已經遠遠不能適應現代課堂教學。注重突出學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用是地圖學教學改革的關鍵。教學中不斷嘗試討論法、發現法、實驗法、案例分析等教學方法，加強師生間的互動，提高學生在課堂中的主體地位，變學生被動學習為主動要學，營造出全新的課堂教學氛圍。教師力爭做到教風嚴謹、旁征博引、精于啟發、工于點撥、詳略得當、富有創造性，充分發揮課堂教學的整體效應。同時，加強課堂教學研究，及時發現教學中的問題，認真記錄、總結，提出改進措施，在研究與改進中不斷提高教學水平和教學效果。

在教學手段方面，充分發揮多媒體教學設備的優勢，大量展示地圖、示意圖、圖表，增強學生的感性認識。通過模型等直觀教具，幫助學生理解地圖學重點難點問題。注重教學內容的呈現方式，通過多種多樣的教學形式，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

2.4改革評價方式，注重能力測試

考試是評價學生學習效果的主要方式，也是教學活動的重要環節。考試改革是教學改革的重要組成部分，也是教學改革的重要切入點和突破口，對提高教學質量、培養創新人才具有重要意義[3]。根據測量與地圖學課程實習實訓內容多，作業任務重的特點，在評價學生的學習成績時，至少應該從三方面進行評價，即平時表現、實訓成績和期末結課考試成績，綜合三方面成績，才能真實而全面地評價學生的學習效果。從2012年開始，呼倫貝爾學院重點實施考試改革，以這次改革為契機，我們制定了科學而詳細的課程考試改革方案，將課程考核分為三個階段：平時考核、階段考核和結課考核，確立了各階段的考核目標、考核方式以及具體考核內容（見表 2）。改革后，對學生的考核從上第一節課就已經開始了，起到了很好的督促學習的作用。同時，將所有實踐項目納入考核范疇，也提高了學生對訓練的重視程度，能夠更好地完成各項訓練內容，對提高學生的技能水平有很大的促進作用。

表2 測量與地圖學課程各階段考核側重點及分值比例（以20015級地理科學專業為例）

通過考試改革改變了過去學期末采取一次性閉卷筆試來完成結業考試的傳統考核方式，變“一次考核”為“分階段考核”，變“結果考核”為“過程考核”，變“單一考核方式”為“多種考核方式并存”，提高了學生學習的積極性，取得了較好的教學效果，促進了課程的教學改革進程，教學方法和手段得到進一步創新。

3.教學改革成效

3.1教學改革實施效果良好

本輪教學改革在2012級、2014級、2015級地理科學專業實施，取得了比較好的效果。根據各年級學生特點及學習情況，每輪操作都會對改革方案進行適當調整。通過改革，學生對測量與地圖學課程的基本理論、基礎知識的理解得更加透徹，動手能力不斷提高，通過大學二年級的地圖繪制技能專業比賽，學生的繪圖技能得到檢驗，每位學生都能獨立完成較高質量的地圖作品。

3.2課程教學模式不斷創新

隨著教學改革的逐步推進，測量與地圖學課程“理論+實踐+鞏固性實踐”教學模式逐漸成熟。“理論+實踐”是指教學過程中不僅強調基本理論和基礎知識的重要性，更加注重學生對所學內容的理解，通過邊講理論邊實踐的教學方式，使枯燥的理論知識變成了可操作的實際訓練，既提高了學生學習的積極性，也鍛煉了學生的技能。在此基礎上，通過開設地圖繪制技能課程，進一步鞏固學生所學理論知識，加強作為地理教師的專業技能培養，通過反復訓練，不僅為后續課程的學習奠定了良好的基礎，也提高了學生的專業素養。

3.3課程群建設得到加強

地圖學是一門綜合性學科，也是一門技術性很強的應用學科[1]。現代地圖學不斷吸收先進科學技術的最新研究成果，加強了學科間的相互聯系，地圖學—遙感—地理信息系統相結合已形成一體化的研究技術體系[4]。為了加強測量與地圖學課程與其他相關課程間的聯系，整合課程資源，我們對地理科學專業的課程體系進行了改革，實施課程群建設，努力構建地圖學課程群理論層面（測量與地圖學－必修、遙感概論－必修）、操作層面（地圖繪制技能－必修、地理信息系統－必修）和實踐層面（地圖野外實習－必修）相互依存、互為補充的三結合新結構體系。通過改革強化課程的學科地位，加強了各門課程實踐教學環節所占的比重（見圖 1），改革了傳統的教學方法和手段，以及評價方式。整合了教學資源，大大避免了課程間相關內容的重復，為各門課程節省了教學時間，使各門課程的知識結構更加明晰。

圖1 各門課程實踐教學環節所占的比重

4.結束語

教學工作是學校的中心工作，開展教學研究與改革、促進教師專業發展、提高教學質量、是實現育人目標的基本保證。通過測量與地圖學課程的教學改革，提高了教師的教學水平，學生的專業能力也得到加強。今后需要在教學方法和實驗設計方面進一步深入研究，不斷完善實驗設施設備，為學生提供更加適宜的學習環境。隨著網絡技術的發展與普及，網絡教學模式成為許多學科的輔助教學手段。測量與地圖學課程可以充分利用發達的網絡技術，建立自己的網絡課程體系，完善相應的教學內容，為學生提供多種形式的學習資源，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力，拓寬學生的知識面。

[1]蔡孟裔，毛贊猷，田德森等.新編地圖學教程[M].北京：高等教育出版社，2000：28-29.

[2]凌善金，陸林.普通高校地圖學課程內容體系的整合初探[J].安徽師范大學學報（自然科學版），2010，33（01）：77-80.

[3]王冰.有全面提高教學質量引發的對高校考試改革的思考[J].黑龍江教育，2008（12）：138-139.

[4]頡耀文，史建堯，張曉東.論地圖學實習環節的加強與改革[J].測繪通報，2007（06）：75-78.