層遞式教學在初中語文作文教學中的應用探析

楊思鳳

摘要：近些年來，隨著時代經濟的飛速發展，當前教育同樣也在面臨著更深層次的改革，對于初中語文教學而言，作文的重要性一直是毋庸置疑的，但實際的初中語文作文仍然面臨著的相當大的挑戰，如何做好初中語文教學工作始終是人們關心的問題。本文針對初中語文作文教學的基本情況進行闡述，提出層次式教學在初中語文作文教學中的使用策略，以促進初中生全面發展。

關鍵詞：層遞式教學；初中語文；作文教學；應用

引言：

在二十一世紀的今天，現代化教育在應試環境的影響下，學生的作文寫作水平仍然是目前語文教學的難點之一。在今天的社會情形下，初中語文作文教學不僅把學生的生活感悟和思考放在重點，更對學生獨立思考能力和學習興趣的培養有一定的重視。而層遞式教學作為一種有針對性的教學方式，在初中語文作文教學中的應用對于學生寫作能力的提升有很大的促進作用。所以層遞式教學在初中語文作文教學中的應用進行探索有一定的理論基礎和現實意義。

1 目前初中語文作文教學的現狀分析

初中語文作文是目前初中語文教學的重點難點之一，在實際的教學過程中難免遇到各種瓶頸，同時作文作為我國語文教學中素質的直接展現，不僅為學生準備了較為開放的舞臺，也將其人生的優美舞姿表現的淋漓盡致。但是就現在的初中語文教學來講其教學內容不是很樂觀。

語文老師在進行作文教學過程中，作文的寫作往往有著各種不確定性，作文的主題往往需要學生自己用心體會，其寫作的內容需要學生結合自己的理解從而對其內容進行整體上的構思。在實際的課堂教學過程中，語文作文教學一般要求學生有較強的學習能力，同時還需要有相對豐富的生活經歷和情感上的體驗，然而學生在實際寫作過程中一般都有著天馬行空的寫作思維，完全跟不上老師課堂教學的進度，致使作文的寫作脫離一定的主題。

還有目前初中進行語文作文教學過程中，存在一定的功利性，教師作文的教學在很多時候采取背誦式教學方法，在實際作文訓練中老師要求學生在課堂上背誦一些優秀的作文范文，從而忽視了學生的創新能力及自我意識的培養[1]。同時在當前初中語文作文教學過程中，教師老師對課文教學重視程度大于語文作文教學，甚至有些老師在作文教學中直接忽略作文的講解，僅僅要求學生看作文范文，并結合范文進行自我總結，導致學生的寫作水平難以提升。最后就其實質性而言，目前初中語文作文課堂教學往往有一定的盲目性，在實際教學中直接忽視學生的主題意識。

總而言之，目前初中語文作文教學現狀并不是特別樂觀，在實際的作文教學中仍然存在很多問題急需解決，大仍然需要更多的相關研究人員共同參與。

2 層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略

根據初中語文作文教學的寫作目標和學生的學習需求等，把作文訓練分解到初一、初二和初三三個階段，是層遞式教學合理運用的主要體現，其在一定程度上有利于提高初中語文作文的教學效率最終提高初中生語文作文寫作能力[2]。

第一階段：初一階段。這個階段注重基礎知識的積累，提升學生的寫作興趣，增強學生的語言理解能力和表達能力，才能夠為提高學生語文作文寫作能力奠定堅實的基礎。通常情況下，老師可以讓學生自由閱讀各種不同類型的文章，且不限制文章的內容和長短，用豐富的語文詞句，讓學生以各種真實的語境中體會語言的魅力[3]。因為語文作文與現實生活有著緊密的聯系，可以真實、深刻和全面的反映實際生活中的方方面面，所以，老師需要引導學生學會觀察生活的每個細節、每個角落和每個組成部分。幫助學生體會生活的酸甜苦辣，從而增強學生的學習興趣和寫作積極性。一般情況初一階段的作文寫作要求都比較簡單，作文篇幅都較短，主要是為了培養學生的寫作興趣。因此，在實踐教學中，針對初一學生的實際情況和學習需求，制定合適的教學計劃，充分體現學生的主體地位，才能在加強師生互動的情況下真正的提高學生的寫作興趣[4]。

第二階段，初二階段。此時在語文寫作上已經有了一定的了解，有針對性的安排語文作文的寫作任務，并采取多種形式加強學生語文作文的寫作訓練，增強學生的寫作信心和動力，才能夠真正提高學生的寫作能力，進一步提高初中生語文作文教學整體效果的目的。通常情況下，老師可以讓學生將真實的事情、生活的瑣碎和自己的所見所聞采用寫周記、日記的方法記錄下來，以在分享生活點滴的同時深刻體會到各種事情帶來的快樂，最終降低學生對作文寫作的排斥感。與此同時，在進行不同類型的作文教學時，老師要采用合適的教學方式加強學生之間的交流，在設計合適的教學情境下增強學生的創作靈感，以促進學生語言運用能力和口頭表達能力以及語文寫作能力的不斷提高。

第三階段，初三階段。因為初二階段的語文作文教學比初一要高，這個時候學生的作文已經具備一定的韻味，在展示學生個性寫作風格的情況下，學生掌握的寫作技巧也在不斷增多，給初三階段的作文教學提供重要的支持。因此初三階段語文作文的目標是讓學生學會立題的新穎性和獨特性，全面掌握各種類型的作文寫作方式，這樣就算在寫作條件受限的情況下也能創作出優秀的作文[5]。但是從當前初三學生的實際情況學習看，其學習壓力較大，作文教學的目標要求較高。因此，老師在制定教學計劃和策略時，要注重學生的實際學習需求相符，才能夠達到提高初三學生的作文寫作能力的目的。

參考文獻：

[1].《中國教育技術裝備》2012年總目錄（一）（2012年第1期～第21期）[J].中國教育技術裝備，2013（01）：126-144.

[2]李德彥.淺談新課程背景下初中記敘文寫作教學——以2012年人教版語文教材為例[J].長春教育學院學報，2014（14）：157+159.

[3]劉春華.真實生活，真實作文——試論初中語文作文教學中“真情實感”的融入[J].讀與寫（教育教學刊），2014（11）：84.

[4]戰銳，鄭舒泳.現代教育技術在語文課程教學中的應用——以初中古典詩歌教學為例[J].南方論刊，2015（02）：105-106.

[5]陳春玉.讓習作因體驗而精彩——淺談體驗教學在小學語文作文教學中的應用[J].教育實踐與研究（A），2016（05）：28-30.