多措并舉促使學(xué)生樂于寫作探究

黨婕

摘 要：從提高學(xué)生認識事物的能力、改革詞語教學(xué)構(gòu)建學(xué)生詞語系統(tǒng)、擴展教學(xué)內(nèi)容激活學(xué)生積累欲、結(jié)合閱讀教學(xué)隨時進行課堂小練筆等方面研究如何讓學(xué)生樂于寫作，消除學(xué)生寫作畏懼心理，擺脫學(xué)生無話可說、無事可寫的狀況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作；積累；方法

中圖分類號：G421；G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0040-01

語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而寫作能力又是前幾種能力的綜合運用。在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的同時，既可以鞏固學(xué)生字、詞、句等基礎(chǔ)知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、組織運用語言能力，還可以陶冶學(xué)生的道德情操，可謂一舉多得。可是，現(xiàn)在部分學(xué)生對寫作并不感興趣，究其原因，主要是學(xué)生無事可寫，無話可說，一上作文課就愁眉不展，產(chǎn)生厭倦寫作的心理。

一、要提高學(xué)生認識事物的能力

所謂認識，是指人的頭腦對客觀世界的反映。就寫作文來說，認識也可以看作是人的頭腦對生活現(xiàn)象的本質(zhì)意義的看法。如若學(xué)生對生活中的某些現(xiàn)象能認識其本質(zhì)的意義，材料關(guān)是不難攻克的。葉圣陶對提高認識能力曾有過精辟的論述：“通過寫作關(guān)，必須在認識方面下功夫，思想認識是文章的質(zhì)料，有質(zhì)料是首要的。”他還說：“識得深切，寫出來當(dāng)然親切，識得淺薄，寫出來不免淺薄，一無所知，硬寫也沒法寫出。”葉圣陶將認識能力置于如此重要的位置，可見提高學(xué)生認識能力的重要性。學(xué)生記敘文的作文材料，歷來提倡注意寫生活周圍的人、事、物、景，即寫身邊的人和事，寫自己目之所及的物和景。由于某些學(xué)生對自己周圍的某些事物缺乏應(yīng)有的認識，很多有實際意義的寫作材料，就會白白地從他們的眼皮底下溜走。然而，有些同學(xué)則不然，在他們的筆下有無窮無盡的內(nèi)容命題或自由命題。學(xué)生作文時，往往會出現(xiàn)以下三種情況：一種是某些學(xué)生能寫出題材新穎、主題深刻的作文；還有一種是某些學(xué)生是“硬寫”作文，常套用別人寫過的材料，或報流水賬式的記敘；最后一種是某些學(xué)生一籌莫展，感到無內(nèi)容可寫，“硬寫也沒法寫出”。

二、改革詞語教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的詞語系統(tǒng)

“無事可寫”與“無話可說”這兩個癥結(jié)，后者體現(xiàn)得更為明顯。另外，小學(xué)階段是詞語積累的最佳時期，學(xué)生記憶力強，興趣易于激發(fā)，教師只要教得有方、導(dǎo)得有法，就可以大幅度提高學(xué)生詞語的數(shù)量。教師在教每課生字前，可以給學(xué)生出這樣一道預(yù)習(xí)題：查字典，看本課生字還可以組成哪些新詞語。上課時，組織學(xué)生比賽，看誰找得多，說得清。例如，在教“茍”字時，雖然這個字不太常用，意思也不好理解，但出乎意料，學(xué)生們紛紛舉手，舉出“一絲不茍”“不茍言笑”“茍且偷生”等十幾個詞語。不但如此，很多學(xué)生還能用這些詞語造句或講出相關(guān)故事。這種詞語教學(xué)，其實是引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的“詞語系”。這比傳統(tǒng)教學(xué)的就字論字，就詞論詞或僅限于理解詞語在文中的含義，效果要好得多。心理學(xué)也認為只有系統(tǒng)的知識，才是有益的知識。總之，通過這種詞語教學(xué)，幫助學(xué)生建立詞語系，可以為學(xué)生作文中有事可寫、有話可說奠定“物質(zhì)”基礎(chǔ)。

三、擴展教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的積累欲

教師在改革詞語教學(xué)的同時，更要把鮮活的句子作為材料，補充進各教學(xué)環(huán)節(jié)，誘發(fā)學(xué)生積累語言材料的興趣，激活他們積累的欲望。鮮活的語言，是指學(xué)生最愿意接受，又最需要接受的一些具有持久激勵作用的詞語或句子。例如，在教授《我的伯父魯迅先生》一課時，教案本上可以準備“我哪里是什么天才，我只是把別人喝咖啡的時間用在寫作上了。”“橫眉冷對千夫子，俯首甘為孺子牛。”“我吃的是草，擠出來的是奶、是血。”還要將魯迅先生在三味書屋讀書時的一些故事，也備進教案里。在教師把這篇課文內(nèi)容講述完以后，補充魯迅先生在三味書屋讀書時，在書桌上貼上一紙條，“讀書三到：眼到、心到、口到”。遇到好的文章，他便讀一遍蓋一字，直到把十個字蓋完，才肯罷休。當(dāng)教師問學(xué)生先生有的文章讀幾遍時，學(xué)生大聲說“十遍”。教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生，這種讀書方法叫“反復(fù)品味法”。教師把這種讀書方法的要求向?qū)W生進行說明，課講完了，學(xué)生獲得的不僅僅是課文上的字、詞、句，更有非智力因素，高尚的道德情操，正確的學(xué)習(xí)方法，還有一系列充滿活力的句子。這樣就把課堂教學(xué)搞活了。課上完了，學(xué)生們意猶未盡，找了更多魯迅先生的名言和故事，抄錄在摘記本中。

四、結(jié)合閱讀教學(xué)，隨時進行課堂小練筆

對于每篇文章的分析，不僅僅讓學(xué)生掌握文章中的字、詞、句，主要內(nèi)容和中心思想，同時也要讓學(xué)生掌握作者的寫作方法和寫作思路，并應(yīng)用于自己的寫作實踐。例如《海濱城市》一課，作者先介紹海濱，再介紹小城，分別從眼睛看到的、耳朵聽到的、鼻子聞到的、腳踩上去的感覺等多種感官來寫。教師就可以讓學(xué)生運用此方法按一年四季的順序?qū)憽犊蓯鄣募亦l(xiāng)》，會取得很好的效果。

五、結(jié)束語

總而言之，長期詞語、句子的積累，多種形式的寫作訓(xùn)練，會降低學(xué)生的寫作難度，消除學(xué)生厭倦寫作的心理障礙。當(dāng)然，只有這些還不夠，提高學(xué)生作文水平是一項綜合工程，還要讓學(xué)生具備熱愛生活、提高認識、掌握方法和端正態(tài)度的品質(zhì)。教師要克服困難，在有限的資源環(huán)境下，利用課堂資源努力提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生樂于寫作。

參考文獻：

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