多措并舉促使學生樂于寫作探究

黨婕

摘 要：從提高學生認識事物的能力、改革詞語教學構建學生詞語系統、擴展教學內容激活學生積累欲、結合閱讀教學隨時進行課堂小練筆等方面研究如何讓學生樂于寫作，消除學生寫作畏懼心理，擺脫學生無話可說、無事可寫的狀況。

關鍵詞：小學語文；寫作；積累；方法

中圖分類號：G421；G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0040-01

語文教學主要培養學生聽、說、讀、寫的能力，而寫作能力又是前幾種能力的綜合運用。在訓練學生寫作能力的同時，既可以鞏固學生字、詞、句等基礎知識，又可以培養學生的思維能力、想象能力、組織運用語言能力，還可以陶冶學生的道德情操，可謂一舉多得。可是，現在部分學生對寫作并不感興趣，究其原因，主要是學生無事可寫，無話可說，一上作文課就愁眉不展，產生厭倦寫作的心理。

一、要提高學生認識事物的能力

所謂認識，是指人的頭腦對客觀世界的反映。就寫作文來說，認識也可以看作是人的頭腦對生活現象的本質意義的看法。如若學生對生活中的某些現象能認識其本質的意義，材料關是不難攻克的。葉圣陶對提高認識能力曾有過精辟的論述：“通過寫作關，必須在認識方面下功夫，思想認識是文章的質料，有質料是首要的。”他還說：“識得深切，寫出來當然親切，識得淺薄，寫出來不免淺薄，一無所知，硬寫也沒法寫出。”葉圣陶將認識能力置于如此重要的位置，可見提高學生認識能力的重要性。學生記敘文的作文材料，歷來提倡注意寫生活周圍的人、事、物、景，即寫身邊的人和事，寫自己目之所及的物和景。由于某些學生對自己周圍的某些事物缺乏應有的認識，很多有實際意義的寫作材料，就會白白地從他們的眼皮底下溜走。然而，有些同學則不然，在他們的筆下有無窮無盡的內容命題或自由命題。學生作文時，往往會出現以下三種情況：一種是某些學生能寫出題材新穎、主題深刻的作文；還有一種是某些學生是“硬寫”作文，常套用別人寫過的材料，或報流水賬式的記敘；最后一種是某些學生一籌莫展，感到無內容可寫，“硬寫也沒法寫出”。

二、改革詞語教學，構建學生的詞語系統

“無事可寫”與“無話可說”這兩個癥結，后者體現得更為明顯。另外，小學階段是詞語積累的最佳時期，學生記憶力強，興趣易于激發，教師只要教得有方、導得有法，就可以大幅度提高學生詞語的數量。教師在教每課生字前，可以給學生出這樣一道預習題：查字典，看本課生字還可以組成哪些新詞語。上課時，組織學生比賽，看誰找得多，說得清。例如，在教“茍”字時，雖然這個字不太常用，意思也不好理解，但出乎意料，學生們紛紛舉手，舉出“一絲不茍”“不茍言笑”“茍且偷生”等十幾個詞語。不但如此，很多學生還能用這些詞語造句或講出相關故事。這種詞語教學，其實是引導學生建立屬于自己的“詞語系”。這比傳統教學的就字論字，就詞論詞或僅限于理解詞語在文中的含義，效果要好得多。心理學也認為只有系統的知識，才是有益的知識。總之，通過這種詞語教學，幫助學生建立詞語系，可以為學生作文中有事可寫、有話可說奠定“物質”基礎。

三、擴展教學內容，激活學生的積累欲

教師在改革詞語教學的同時，更要把鮮活的句子作為材料，補充進各教學環節，誘發學生積累語言材料的興趣，激活他們積累的欲望。鮮活的語言，是指學生最愿意接受，又最需要接受的一些具有持久激勵作用的詞語或句子。例如，在教授《我的伯父魯迅先生》一課時，教案本上可以準備“我哪里是什么天才，我只是把別人喝咖啡的時間用在寫作上了。”“橫眉冷對千夫子，俯首甘為孺子牛。”“我吃的是草，擠出來的是奶、是血。”還要將魯迅先生在三味書屋讀書時的一些故事，也備進教案里。在教師把這篇課文內容講述完以后，補充魯迅先生在三味書屋讀書時，在書桌上貼上一紙條，“讀書三到：眼到、心到、口到”。遇到好的文章，他便讀一遍蓋一字，直到把十個字蓋完，才肯罷休。當教師問學生先生有的文章讀幾遍時，學生大聲說“十遍”。教師可以再次引導學生，這種讀書方法叫“反復品味法”。教師把這種讀書方法的要求向學生進行說明，課講完了，學生獲得的不僅僅是課文上的字、詞、句，更有非智力因素，高尚的道德情操，正確的學習方法，還有一系列充滿活力的句子。這樣就把課堂教學搞活了。課上完了，學生們意猶未盡，找了更多魯迅先生的名言和故事，抄錄在摘記本中。

四、結合閱讀教學，隨時進行課堂小練筆

對于每篇文章的分析，不僅僅讓學生掌握文章中的字、詞、句，主要內容和中心思想，同時也要讓學生掌握作者的寫作方法和寫作思路，并應用于自己的寫作實踐。例如《海濱城市》一課，作者先介紹海濱，再介紹小城，分別從眼睛看到的、耳朵聽到的、鼻子聞到的、腳踩上去的感覺等多種感官來寫。教師就可以讓學生運用此方法按一年四季的順序寫《可愛的家鄉》，會取得很好的效果。

五、結束語

總而言之，長期詞語、句子的積累，多種形式的寫作訓練，會降低學生的寫作難度，消除學生厭倦寫作的心理障礙。當然，只有這些還不夠，提高學生作文水平是一項綜合工程，還要讓學生具備熱愛生活、提高認識、掌握方法和端正態度的品質。教師要克服困難，在有限的資源環境下，利用課堂資源努力提高學生的寫作能力，使學生樂于寫作。

參考文獻：

[1]謝海虹.善于閱讀 樂于表達 享受創作——淺談小學生習作指導[J].吉林教育，2013（19）.

[2]吳桂賢.鼓勵個性張揚 彰顯作文特色——引導學生自主作文[J].教育教學論壇，2015