史料教學與高效課堂的互動探究

林藝芳

摘 要： 史料的應用在歷史教學中具有十分重要的作用。在歷史教學中引進史料，有助于學生真實地、近距離地感知歷史，有助于培養學生“論從史出”的觀點，更有助于教師突破重難點，是提高課堂教學質量的有效武器。本文以《古代中國的經濟政策》為例，從史料收集、鑒別和應用等方面探討史料教學與歷史高效課堂的互動作用。

關鍵詞： 史料教學 史料獲取 探究意識 高效課堂

史料是歷史研究的必要基礎。著名歷史學家白壽彝先生曾經指出，史料是“人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的痕跡”。因此，在中學歷史教學中教師若科學合理地使用史料，就能讓學生通過形成多樣但有效度的史料教學模式主動解讀史料、分析史料，對于提升學生的歷史學科素養有重要的教學意義。這里筆者試以人民版必修二專題一第四節課《古代中國的經濟政策》一課為例，探討史料教學與歷史課堂效率的互動作用。

一、史料教學中的史料獲取、鑒別環節，可增強學生的探究意識。

史料的收集、鑒別和篩選是史料教學的前提。由于史料多且雜，實際教學中這項工作通常是由教師完成的，但在適當的條件下也可布置學生在教師的指導下收集一些史料（包括一手或二手史料），創造一些機會讓他們“體驗”歷史。

如教學《古代中國的經濟政策》之前，筆者布置學生在課前以教材為依托，收集“福建與海禁政策”的相關史料。布置這個任務，考慮到的是以地方史為基礎，學生收集史料的難度較小，且地方史與生活關系較密切，通過收集、整理史料的實踐活動，會激發學生的學習興趣。在課上，筆者先展示了一段史料：

材料一：海者閩人之田，海濱民眾，生理無路，兼以饑饉薦臻，窮民往往入海從盜。

——明傅元初《請開洋禁疏》

以此讓學生先感受到海洋對于福建人的重要性。接下來邀請兩位學生分別展示《海禁政策與漳州月港的興衰》、《隆慶年間月港開放對海禁政策的影響》等材料。這里展示其中一則：

材料二：1567年，明隆慶皇帝開放漳州府月港，月港成為當時中國唯一國內商人合法出海貿易港口。民間被抑制的商業活力噴涌而出，明朝中后期的月港“海舶鱗集、商賈咸聚”、“農貿雜半、走洋如市、朝夕皆海、酬醉皆夷產”。

月港的有限開放仍給明朝政府帶來了十分可觀的財政收入，以至于福建地方和漳州地方政府為這筆稅銀曾多次爭奪歸屬權，最終中央派遣宦官充當稅使進入福建，奪取了月港稅銀征收權。

活動氣氛很熱烈，學生對于家鄉的歷史有更深刻的認識，同時對海禁政策的原因和影響有更直觀和感性的認識。

另外，其實學生查閱原始史料并整理的現實機會并不多，課前布置的這一作業史料參考價值不同。但在有限的范圍內，學生可以通過辨析史料的過程與方法體驗歷史學家鑒別史料和研究史料的習得過程，通過與其他同學史料價值的對比，真正地感受論從史出、實事求是的嚴謹精神和科學態度。

二、史料教學中的史料解讀、分析環節，可提高學生的史學應用能力。

《普通高中歷史課程標準（實驗）》的“課程目標”明確提出：高中歷史教學要“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”，“掌握歷史學習的基本方法，要學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合”。而自2016年起在大部分省市實行的全國卷，其精神也是否定被動接受、死記硬背的歷史學習方式，提倡以“自主、探究、合作”為特征，以主動接受和研究性學習為基本形式的新的歷史學習方式，對史料的探究將是以后高考命題的重要方向。所以有必要在歷史課堂上科學地指導學生研讀史料，主動探究，提高學生的解讀、分析和歸納能力。

首先，可以利用好教材中的一些史料。如人民版這一節課中，在闡發“重農”政策在古代中國的政治及經濟意義時，出示《呂氏春秋上農》的資料卡片。學生通過閱讀這段史料，了解到重農抑商政策不僅可以促進農業發展，還可以安定人心進而鞏固統治。

然而，重農政策即便在農業方面也有其局限性。而人民版教材利用“學習思考”這一環節提出一個問題：“尊農夫，農夫已貧賤矣。”如何讓學生理解這句話呢？筆者出示了兩則材料：

材料三：春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死。

——唐·李紳《憫農》

材料四：父耕原上田，子劚山下荒。六月禾未秀，官家已修倉。

——唐·聶夷中《田家》

通過第一則材料，筆者提出一個問題：為什么“四海無閑田”，但“農夫猶餓死”呢？接下來引導學生解讀第二段材料，學生提取有效信息“官家已修倉”，就可以感受到古代沉重的賦稅徭役，使得“重農”政策下盡管小農經濟有所發展，但也致使農民一方面被束縛在土地上，難以從事其他生產，另一方面極端貧困，難有足夠的購買力擴大市場。這樣學生對于資本主義萌芽發展緩慢的原因會有初步的認識，通過對史料的探究識讀概括并獲取史料所蘊含的歷史知識信息或史學觀點，學生既通過史料掌握教材以外的知識，開闊認知，又提高史料運用能力，培養激疑、思疑、質疑的探究意識。

如《古代中國的經濟政策》一課涉及“重農抑商”“海禁”和“資本主義萌芽”等重要歷史概念，這些概念的理解難度較大，教學實踐證明，采用單純說教的方式，教學效果并不理想。而通過史料教學，學生探索研習史料，體驗歷史習得過程；比較聯系史料，又可培養歷史思維方式。在這些過程中積極主動參與，親身經歷體驗，自己得出結論，不僅獲取知識、提高能力、掌握方法，而且有利于情感態度價值觀的培養。史料教學在實際操作上仍有很多問題，筆者將在今后的教學實踐中繼續探索史料教學在學生學習方式轉變、提升學科素養等方面的作用。

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