如何提高學生有效表達能力的思考

張大勇

摘 要： 語文教學，人們都在思考學生的表達問題，尤其都在思考學生的有效表達。讓小學生在學習實踐中有效表達相關的見解，需要進行科學的思考。

關鍵詞： 語文教學 有效表達能力 策略思考

平時的語文教學，總感到所教學生都在比較積極地思考，但其思考結果不盡理想，主要體現(xiàn)在所表達的見解不令人滿意。因此，在平時應多尋覓學生出現(xiàn)如此癥狀的原因，現(xiàn)將覓尋所獲做出的思考拙于筆端，期求方家教正。

一、語文教學學生有效表達需有滋有味地讀

小學生讀文都如同和尚念經——有口無心，這樣的讀是永遠不可能讀出感覺的。小學生學習語文如果讀不出感覺，那怎么有可能表達，又能夠表達出些什么呢？語文教學沒有學生的表達既體現(xiàn)不出課堂生機，又達不到效果。所以，教學生有效表達能夠讓學生有滋有味地讀。小學生畢竟只是小學生，有滋有味地讀文的能力缺失，如果培養(yǎng)不當，氣氛不好，就不能讓他們有滋有味地讀起來。讓學生有滋有味地讀起來，首先教師必須范讀。諸多課堂教學模式的改革，人們對教師的范讀已不再那么重視，甚至淡薄，整個課堂近乎聽不到老師朗讀的聲音。殊不知沒有教師范讀，學生是進入不了有滋有味朗讀的氛圍的，哪怕再美的文本。其次，必須對學生的讀提出比較嚴格的要求，如課堂上學生朗讀時的坐姿、聲音、速度等方面都應當有具體的規(guī)定。再次，讓學生讀得有滋有味，不是讓學生讀一遍就可以的。在課堂有限的時間里，應當想方設法地讓學生多讀，尤其是朗讀后的默讀，正所謂“書讀百遍，其義自見”。

二、語文教學學生有效表達需原汁原味地讀

語文教學需要學生有自己的感悟，教學生表達完全需要學生表達自己的感悟。從這個意義上說，小學生的閱讀感悟應當是小學生的個性化行為。在平時諸多語文教學中，我們實現(xiàn)學生閱讀感悟的個性化行為了嗎？竊以為沒有。尤其在人們倡導前置性學習的導學案設計的當下，某種程度上是剝奪了學生個性化閱讀感悟的權利。對此，我們應當思考的是，教學生有效表達需要學生原汁原味地多讀。何謂原汁原味地多讀？筆者的理解和具體的實踐是多讓小學生一開始就素讀。現(xiàn)代教育媒體著實給課堂教學良好氣氛的形成帶來許許多多的便捷，如學生在讀文時進行相關配樂的渲染，氣氛將不一樣，但學生個性化閱讀感悟的行為卻會受到一定的約束。對此，我們應當?shù)贸鲞@樣的結論，學生讀文中的配樂，需要但不能濫。譬如在和學生學習古詩文時，一般都給學生以配樂朗讀，而那些相關的說明文和一些比較具體的敘事性文本都不予以配樂。就是一些可以配樂的也都采取先配樂朗讀，然后讓學生素讀。如和學生一起學習毛澤東的《七律·長征》時，讓學生傾聽金戈鐵馬似的樂曲的配樂朗讀，隨后的一切朗讀都讓學生在極素的情形下進行。學生自己朗讀，學生自己思維，學生在閱讀中聯(lián)想紅軍將士跋涉千山萬水的艱險和艱辛，也從“烏蒙磅礴走泥丸”的相關語句中感受到紅軍將士所凸顯的革命樂觀主義精神。如果沒有學生如此多的素讀，就不可能有如此個性化的感悟。

三、語文教學學生有效表達需有膽有識地表

在平時的閱讀教學中，學生不能表達得有效，不僅僅是感悟的問題，其實與學生的表達也有很大的關系，如果學生在表達中不夠大膽，或者不具備膽識，那么學生的表達肯定就是無效的。怎樣讓學生在表達時具備膽識或者比較有膽識呢？竊以為兵家在戰(zhàn)略上藐視敵人，在戰(zhàn)術上重視敵人對我們極有啟迪意義。對于小學生的表達，老師要盡可能地讓學生在旁若無人的前提下表達。對于小學生的表達，還可以多讓學生在表達后感到十分喜悅，建立學生的喜悅感是相當重要的。一般說來小學生在表達時都是那樣的心有余悸，不知道老師和同伴會給予怎樣的評價。這就需要我們先多呵護學生，尤其是當學生能夠表達出獨到而又正確的見解時，應當給學生以熱情的點贊。如教學《姥姥的剪紙》，學生在閱讀的基礎上，比較有板有眼而且聲情并茂地這樣表述：姥姥的剪紙不僅僅是比較簡單的一種剪紙，更是祖孫之間友好情懷的體現(xiàn)；姥姥的剪紙不僅僅是一種藝術，在很大程度上也是一種精神傳播。姥姥剪著紙，對周圍進行鄉(xiāng)土文化的傳播；姥姥剪著紙，對我進行著情操的陶冶、心智的啟迪。當學生說到這些時，老師不僅僅要以目光傳遞贊賞，更重要的是要以得體而又豐富形象的語言贊賞他們，使學生有膽識地進行表達。

參考文獻：

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