提高英語考證合格率的教學體會

鄭玉欽

摘 要： 英語是海運技工學校水上專業的主要課程之一，也是影響船員考證合格率的一個制約因素。如何改變這種狀況，探索行之有效的方法，是英語老師義不容辭的責任。作者認為，要從根本上改變這種窘迫局面，必須從學生實際出發，因人施教，因材施教，提高課堂教學效率，培養學生的學習興趣，以不斷提升英語教學水平。

關鍵詞： 技工學校 英語教學 高效課堂 教學質量

多年來，很多從事職業教育的教師都深有感觸，現在的生源質量大不如前。目前，就我校而言，盡管招生標準一降再降，但還是經常出現招生難的情況。生源質量差，學生水平參差不齊，尤其是英語基礎差，有些學生甚至連26個英文字母都不能按順序正確書寫出來，更不用說英語音標。三副、三管輪適任證考試系全國統考，理論科目及實操項目難度都較大，在所有考試項目中英語是影響合格率的一個制約因素，英語基礎薄弱是學生考證的“瓶頸”；再加上教學任務緊、英語課時少等客觀因素，英語通過率總是難以令人滿意，是船員適任證考試的軟肋。面對這種情況，教師必須在如何提高英語教學質量方面做更多的研究。筆者認為，要提高英語考證的合格率，關鍵是提高課堂教學效率，調動學生學習的主觀能動性，提高學生學習英語的興趣，幫助不同的學生找到適合自己的突破口，以下談談筆者的一些心得體會。

根據學校的生源情況，筆者經常針對學生的素質和來校目的，深入了解每一個學生的具體情況，然后分類，為他們制定不同的目標，采取不同的教學方法。

一、采用分層次教學

學生的個體差異造成他們對知識的理解與掌握的能力不同，我們要根據學生的實際情況進行目標激勵，分層次互促。教師要很好地了解學生、研究學生的具體情況，靈活運用不同的教學方法，幫助學生提高聽課的興趣，進而強化我們的課堂教學效果。

1.知識層次低的學生，對他們的提問要保護積極性，簡單的問題要多留給他們，以吸引他們的注意力，逐漸培養他們的思維能力，為他們回答更難的問題做好心理和知識上的準備。要根據循序漸進的原則，在一些學生確有困難、難以繼續時，適當放慢進度，查漏補缺，讓他們在教師的耐心幫助下積累信心，一步一步趕上。

2.對部分“吃不飽”的學生不能忽視，否則會使他們盲目自大，進而喪失求知欲和積極思維。對待這部分學生，教師在授課時可適當增加難度，在練習或檢測中增加知識量，讓他們不斷受到新的信息刺激。

3.每次招生中，總有相當部分的學生來校的目的不是為了學習“知識和技能”，他們幾乎都是家長硬逼來的，家長把他們送到學校來的目的是擔心他們在社會上學壞，而把自己的孩子托管給學校。因此這部分學生對自己沒有什么目標和責任感，盡管教師煞費苦心，但很難把他們培養成技能型人才。對于這些學生，教師往往是苦口婆心地教育，但他們還是聽不進去，依然我行我素，玩手機的玩手機，睡覺的睡覺，根本不把能否通過考證放在心上，所以只能給他們制定另外一個“標準”：只要不影響正常的教學秩序，不要出什么事就行。

總而言之，教師應根據學生的實際情況提出不同的要求，給出不同的目標，讓不同層次的學生都有事做，遇事能做，做則有所收獲，這樣盡可能地提高課堂教學效率；并且應給學生留一些適合自己做的作業，分成難、中、易三個等級，讓他們易于接受；不管對哪個層面的學生都要及時給予表揚、鼓勵，力求他們每次進步一點點，努力提高自己的英語學習成績。只有有針對性地提出不同的要求，才能讓不同的學生在學習上都有所收獲，成績差的學生學到本領，成績好的學生有更高的追求。

二、激發學習動力，培養學習興趣

長期的教學實踐，讓筆者越來越清楚地認識到，要取得好的教學效果，激發學生的學習興趣是至關重要的。就像孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，老師如真正能“啟其蒙引其趣”、“寓教于樂”，定能事半功倍。“興趣是最好的老師”，要提高學生的學習興趣，那么我們就應該貼近學生，了解每個學生的性格愛好，了解學生的所需所求，了解學生感興趣的東西，了解學生最關注的問題。只要真正地了解了學生，才能找到突破口，才能真正激發學生的學習興趣。為了提高學生的學習興趣，教師不要囿于現成的課本，因為如果單講課本的東西不一定能讓學生感興趣，完全可以以課本為本，結合學生實際，多給學生講一些課外的知識，從教學實踐來看，這些課外的知識更能讓學生感興趣。當然，不管如何進行課外知識的傳授，都不能離題太遠，否則達不到目的。

大部分技校學生基礎薄弱，對英語不太感興趣。在英語教學中，欲使學生學得積極主動并收到良好的學習效果，大面積地提高教學質量，激發學生學習興趣是至關重要的。因此，教師應把激發和培養學生的學習興趣貫穿于教學過程的始終。在組織教學中，安排好教學步驟，調動學生的積極性，自始至終地把握學生的注意力，比如有些教材內容可以利用教具、圖片、幻燈及動作來呈現。筆者還經常使用情景教學法，恰當利用繪畫、動作、實物、游戲、音樂等直觀的教學手段創設情境，營造良好的氛圍，讓學生獲得感性的經驗。當然，教師所使用的語言要盡量適合學生的理解程度，課堂情景教學形象、生動有趣、多樣化、直觀，比較容易引起學生的興趣和積極思維，調動他們的積極性。一旦學生有了濃厚的興趣，就會提高腦細胞的活動能力，就會集中學生的注意力，促使他們全神貫注地學習，積極主動地參與課堂活動，學習效果好，才能真正談得上提高教學質量。

三、有效的學習方法和應用

教師要把對學生學習方法的指導與自學能力的培養貫穿于英語教學的全過程，指導學生記憶、鞏固所學內容。學生在教師有目的、有計劃的指導下，領會并掌握相應的學習方法，知道怎樣學習，逐步由學會過渡到會學，不斷提高學習能力，從而提高學習興趣。

許多學生沒有養成自覺主動的學習習慣，尤其是沒有學會自主學習。在學習上的依賴心理是很明顯的，表現在不訂計劃、坐等上課、課前沒有預習、對課堂上老師講授的內容不了解，等等。由于每節課的內容多，特別是英語課程涉及所有專業課程的方方面面知識，缺乏預期，造成老師和學生在課堂教學上都吃力不討好。一直以來，大多數學生都感到英語難學，花時多、收效少，遺忘成為學習英語的主要困難之一。實際情形是學生在每堂課辛辛苦苦地學，邊學邊忘記，所以要采取有效的措施降低學生的遺忘概率。

首先，要幫助學生把學習內容分類：已知的內容、難的、數字的、易混淆的等幾類。對已知的，只過一遍，相當于從內容中去掉，“把書變薄”，以后不再重復浪費時間；對難的，做一個記號，進行認真的理解、消化、考前再作復習；對數字的，在課本上找到依據，然后匯總成表格，在對比中記憶，考前再看一遍；對易混淆的做特別處理。這樣要記的東西就更明確了，遺忘的東西就少了。

其次，要幫學生歸納整理。例如問答題中以What...？When ...？How...？Can you...？Do you...？等開頭的歸納在一起。因為要記的東西太多，互相間聯系又不大，筆者幫學生整理了問答題及口述題，作為輔導資料發給學生，很實用，學生反映效果比較好，不容易忘記。

另外，筆者在課堂上還啟發學生使用“背誦記憶法”、“聯想記憶法”、“順口溜記憶法”、“對比記憶法”、“圖表記憶法”、“排除記憶法”等并做綜合運用，于是，學生反映的如“開頭的記得住、講多了后面記不住”；“新講的記得住、時間久了記不住”；“上課記得住、考試緊張了記不住”等現象得到一定的解決。

學習英語的目的在于用英語進行交流，而應用英語又是記憶英語的最好方法，所以英語教學要在用中學、在用中記、在用中理解，真正體現學用一致，學以致用。多年來筆者在英語教學中不斷應用各種記憶法，使學生識記、鞏固所學的知識，增強他們學習英語的信心。例如有時上課筆者故意在教室門外遲到并向學生說：“I am sorry I am late或Excuse me.May I come in？”學生不約而同地笑著說：“Come in，please.”在特定的環境中，師生間的簡單問答，既說明了學生對某些功能意念項目已熟練掌握、運用自如，又體現了師生間融洽的關系，為教與學雙邊活動的展開打下了情感基礎。學生在運用所學知識過程中難免會出錯、鬧笑話，但只要教師不斷鼓勵、及時更正，學生就會不斷進步。在英語教學中，筆者力求讓學生學一句用一句，做到學用統一，取得一定的效果。

在教學過程中，教師要鼓勵學生善于自學，培養他們養成查英語詞典的好習慣，并要求英語基礎中上水平的學生適當增加課外英語閱讀量，而在正常授課還有剩余時間時，教師可以出一些課外的詞匯、句子或語言現象提問學生，這樣可以讓他們既學習語言，又嘗試使用語言，學用結合使學生體察到學習的成就和自身的能力，從而激起更強烈的求知欲。

教學實踐表明，筆者所教過的學生對英語有較大的興趣和較廣的知識面，具有較強的應用交際能力，同時在適任證考試中能取得較好的成績。

參考文獻：

[1]趙伶俐.課堂教學技術與藝術[M].西南大學出版社，1996.

[2]A.S.Hornby.英語教師的藝術[M].北京師范大學出版社，1981.

[3]賈冠杰.外語教育心理學[M].廣西教育出版社，1998.

[4]范光俠.關于高效課堂的探索[J].中國校外教育，2007.