練習講評課，功在講解、“精”在設計

顏魏偉

摘要：數學新授課堂和練習講評課堂都同樣重要。數學在關注新授課的課程設計時要同樣關注習題講評課的課堂教學設計。只有兩者有效結合才能真正實現素質教育，才能發揮學生的能力，使學生會學習；才能真正的解放教師，才能使學生真正的減負。所以數學講評課的教學設計亦是刻不容緩。

關鍵詞：練習講評課；教學設計；策略；數學教學

在提倡素質教育，高質輕負課堂的今天，現代教育新思潮已從教知識轉到了怎樣使學生會學習，會共處上。數學教學模式也發生了相應的改變。從預習課，新授課，到練習的設計，作業的批改，練習的講評都發生了改變。以通過高質輕負課堂實現素質教育，發展學生的會學習，會共處能力為主要目標。本文就嘗試著談談關于講評練習的教學設計的幾點想法。

1、《練習講評課》教學設計的必要性與重要性

1.1、講評練習進行教學設計的必要性。

（1）教師狀態：在新教學模式下，新授課的教學設計和教學模式越來越受到關注。習題講評課卻不如新授課受關注，習題講評課的教學設計更是一直受到忽略，甚至于直接省略。習題講評課堂的功能是“查漏補缺，形成策略，拓展思維，發展能力”。而我們的習題講授課往往就是“糾錯課”，把作業批改后，就根據作業一一去講解，學生聽或記。沒有考慮學生出錯的原因，沒有反思課堂教學環節的原因，沒有考慮練習本練習的設計意圖，數學思維得不到提升，能力在知識點的最后一環節卻得不到補充。忽略了習題課的“查漏補缺”功能。機械的重復“師講-----生聽”模式。毫無新意和能力提升可言。所以習題講評課的教學設計迫在眉睫。只有有效的教學設計才能發揮習題課作用，切實做好知識的落實和思維能力的提升。

（2）課堂條件：根據作業的情況講評時應有所側重，并不是每個題都有必要講解。因為課堂容量有限。45分鐘內，我們的習題講評課要做的不僅是在課堂上完成作業的講評，更是要完成學生對知識的理解和應用，數學思維的提升，方法的選取。要在有限時間內完成“查漏補缺”的作用就必須在練習講評前對練習進行教學設計。才能保質保量的有效完成。

（3）學生狀況：通過練習已經反映了學生對知識點的掌握情況。學生對每一題的掌握是存在差別的。不進行設計的逐題去講，會顧此失彼。講過于簡單的能力強的學生得不到發展。只重點講出錯或是提升題、能力題，學習能力的弱的同學就很容易掉隊。所以講評前必須進行設計使數學講評課“精益求精”。

2、《練習講評課》教學設計的探討

2.1、《練習講評課》教學設計的原則。

以學生做過的或教師批改過的作業為載體。一要深入鉆研課標確定本階段教材的重點和難點；二要深入研究學生學習的實際情況，掌握情況，分析學生出錯的原因。練習課的課堂教學設計要突出重點，突破難點。在設計講評練習時課應圍繞教學重點、難點來進行。選擇重點練習題、設置疑問、分析講解、啟發指導，都應有助于學生理解掌握重難點，防止無重點的滿堂講，轉移和干擾學生對重點內容的學習。要用足用好每一道練習題。明確每一道習題的作用和功能。

2.2、《練習講評課》教學設計遵循知識點的模塊原理及從易到難的循序。

對原有練習中考查同個知識點的練習加以整理加到同一模塊中再按考查知識點的難易程度進行重新排練。對同模塊中的簡單題可適當挑選講解一兩題，都仔細講解浪費優秀生的時間和精力，學困生還沒有緊迫感，反正老師都會講。都不講解又會使學困生陷入更困的境地。選取一兩題講透，另外留給學生自行訂正。使數學簡易題達到“以一敵眾”的重要作用。

2.3、講解練習的再設計要關注數學思想方法和思維方式。

數學的學習就是數學思想方法和思維方式的形成過程。所以數學教學一定要重視數學思想方法的提煉。如歸納類比思想，分類討論思想等等。數學思想方法和思維方式的緊密結合是數學教學的突出特點，因而數學課堂理所當然地成了培養學生創新能力的主陣地，而培養學生創新能力既是數學課堂教學的基本價值取向，又是數學課堂教學的終極目的，所以，研究數學課堂上培養學生創新能力的要件——思維，就顯得尤為必要。

講評練習的設計要關注練習難易比重。對學生已掌握的知識點縮減講評比例，對學生不易掌握或是易錯的題目增加講解比重。體現講評練習再設計的查漏補缺功能。

2.4、講解練習的再設計要關注學生的綜合能力。

學生的能力發展是當前教育的重點。一是從單純傳授知識，到知識，能力、智力三者并重；二是從重視教法，到教法，學法并重；三是從主觀思辨向客觀實驗轉變。而三個轉變的重心都落在發展學生的能力上面。所以在練習的再設計中要關注學生的能力。講解能力，表達能力，知識遷移能力，分析簡化能力等等來實現學生的全面發展

總之，要想真正發揮、發展學生的能力，使我們有限的教學時間發揮最大的有效功能。那就要求我們教師不僅要加強新授課的教學設計同時也要關注《練習講評課》的教學設計。只有兩者有效結合，兩者都要抓，都抓好，才能真正的解放教師，為學生減負。《練習講評課》是否發揮作用完成其“鞏固技能、反饋評價、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。就看我們在《練習講評課》的教學設計是否精煉是否到位。只有《練習講評課》教學設計的“精”才能使練習講評課落到實處，使練習講評講在“精”處，妙在“引”處。使我們的練習課擺脫枯燥的“師講--生聽---生記”模式。使學生的自主能力更好的得以體現。實現高效高質課堂。

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