淺談高中信息技術課堂提問的技巧

沈金露

摘要：建構主義學習理論提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，課堂教學中教師應該充分發揮引導者和組織者的功能。課堂提問在實踐教學中對于促進師生之間的互動具有良好的效果，積極的師生互動對于提高課堂教學質量，激發學生的主觀能動性有著重要的作用。探析高中信息技術課堂提問技巧對于提高學生的學習熱情、激活學生的學習狀態有著重要的現實意義。

關鍵詞：高中信息技術；課堂提問技巧；提問情境；提問的語態

高中信息技術學科不僅僅要求學生掌握理論知識，而且要求學生具備一定的動手能力和創新精神，并能形成良好的信息素養，利用信息技術這個平臺為終身學習服務。葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導；必令學生運其才智，勤其學習，領悟之源廣開，記熟之功彌深，乃為善教者也?！苯處熓钦n堂教學的組織者和引導者，學生是教學活動的參與者和實踐者。信息技術課堂教學中，教師應該適度提問、恰當提問、合理提問，引導學生主動探索，鼓勵他們大膽猜測、動手實踐。積極的課堂提問有利于實現師生互動，增進師生之間的情感交流、經驗交流、知識交流。更利于教師從整體上把握學生的學習狀態，從而使教師有計劃有步驟地進行教學內容的展開，最終實現教學目的。通過本人幾年的教學實踐，總結了以下幾方面的高中信息技術課堂提問技巧：

1、提問的準備

根據美國心理學家布魯姆的教學目標分類法，在認知領域的教育目標可分成：知道、領會、應用、分析、綜合、評價。依據教學目標的分類對設計問題的啟發，所提的問題應該根據教學目標從簡單到復雜，分層次提出。

（1）認知性問題：對知識的回憶和確認。

（2）應用性問題：指對所學習的概念、法則、原理的運用。

（3）理解性問題：考察學生對概念、規律的理解，讓學生進行總結、比較和證明觀點。

（4）分析性問題：讓學生透徹地分析和理解，并能利用知識來對自己的觀點進行辯護。

（5）綜合性問題：使學生系統地分析和解決某些有聯系的知識點集合。

（6）評價性問題：理性地、深刻地對事物的價值做出有說服力的判斷。

在課堂問題設計的過程中，要根據不同的教學目標和教學環境，針對不同的教學對象，綜合考慮問題的類型。有這樣一個笑話：一個叫邁克的青年從蘇格蘭到英國倫敦去看望父親的老朋友威廉，到達后卻忘記了威廉家的住址，于是他給父親發了一封電報，內容是：您知道威廉家的住址嗎？當天他就收到了父親的回電，文只有兩個字：知道！這個笑話告訴我們，在設計和提出問題時，首先要對問題的類型進行選擇，要從學生的學情出發，巧妙設計問題。

2、提問的實施

一個教師之所以高明，就在于他善于攪動學生思維的漣漪，把課堂的溫度建立在思維的深度上。教師不僅是知識的傳遞者，也是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。教師不僅可以成為知識的傳授者，更可以成為教育觀點的發現者，新的教學方法的實踐者。信息技術教師在課堂教學的提問實施過程，應該注意以下幾點：

（1）創設合適的提問情境，有針對性地提問。信息技術的課堂教學不僅僅是告訴學生具體的操作和相關的理論，更重要的是引導學生去體驗、感悟和創造。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個發現者、研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈”。信息技術教師應該針對高中學生的心理，充分調動學生的積極性和參與意識，創設有效的提問情境，營造良好的探究氛圍，有針對性地進行提問，激發學生強烈的求知欲望。

（2）圍繞教學目標，有效地落實提出問題。因為信息技術操作性很強，學生很容易投入到軟件的操作中，忽視了自己課堂的學習任務。“只顧低頭走路，忘記抬頭看路”的現象在信息技術課上經常發生。作為教師，應該選擇合適的時機提出問題，適時總結。在講授理論型內容時我們可以采用學前問的方式，讓學生帶著問題去學習，控制好課堂的節奏，及時進行知識的總結。對于操作性比較強的部分，我們可以采用邊學邊問的方式，逐步解決課堂教學中的各個重點、難點。在學生練習中，可以采用個別提問的方式幫助學生自由發展。

（3）問題的難度要有選擇提問要符合學生的認知水平，要有啟迪性。教師應該根據教學內容的特點，分析學生的既有知識水平，對學生可能產生的心理反應做出合理的判斷。與初中生相比，高中生的自我意識明顯增強。他們更善于從旁觀者的角度來審視自己，更善于反省思考自己的問題，更關注自己的個性品質。學生的智力、知識水平有高低，接受能力、反應速度有快慢，在提問的時候要顧及班級的每一個角落，讓每一個學生“跳一跳”，都能“夠得著”。人的認知往往由淺入深、由表及里，設計問題的時候要由易到難、由感性到理性、由現象到本質。信息技術課堂提出的問題要有一定的梯度與難度，足以驅動學生思考，并有一定的思維成果體現，能體驗到問題解決的喜悅。

（4）提問要有質量，要能促進教學目標的形成。在信息技術課堂教學中，聽得較多的教師口頭語就是：“會不會、是不是、對不對、能不能”。提問并不是越多越好，有時教師為了追求課堂氣氛的活躍，“漫談式” 的提問，讓學生不知道所問是為何而來。提問應該緊扣教學的重點、難點，隨著教學的進程，以點帶面，能對課堂的主要教學內容進行充分的概括。開放性問題可以通過“一問多答”、“多問多答” 等方式達到殊途同歸的效果。在問題解答的過程中，可以問出“還有沒有其他的方法”、“如果不……那該怎么樣”的問題，引導學生從不同角度探索解決方法和途徑，以利于培養學生的發散思維和求異思維。

（5）提問實施過程還要注意提問的語態。教育活動是最深切的人與人關系的社會活動，教育的價值內涵和人文旨趣都可以蘊含在師生關系之中。信息技術課堂教學環境比較特殊，教師應該關注屏幕后面的每一張臉龐，讓學生體會到自己是學習的主人，縮短師生之間的心理距離，建立朋友式的師生關系。真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容和樂觀的期待上。真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動之中。高中生有很強的自尊心，在提問一些有挑戰性的問題時，教師應該及時觀察并給予鼓勵，化解學生的尷尬。

結束語：

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”課堂提問意味著師生互動，意味著學生主體參與和知識的建構。柳斌曾經說過：“在一堂課的新舊過渡、直觀演示、分析歸納、課堂練習、總結談話等活動中，都離不開教師的提問。出色的提問能夠引導學生探索所要達到目標的途徑，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣和能力?！痹诟咧械男畔⒓夹g課堂教學中，適度的課堂提問，能夠集中學生的注意力，促使他們完成課堂的學習任務；恰當的課堂提問可以調節課堂氣氛，使學生積極主動地參與課堂教學活動；合理的課堂提問能充分發揮學生的主體作用，培養學生解決問題的能力。在信息技術課堂提問中，我們要注意把握提問的策略，盡可能地發揮學生的潛能。

參考文獻：

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