翻轉課堂在中國新聞史教學改革中的應用與探索

董玉強

摘要：中國新聞史的傳統教學模式已逐漸被互聯網時代的全新學習方法所取代，翻轉課堂正是其中的典型。它代表著學習更主動，更富有效率，更能引人思考、傳遞思想。通過對教學內容的重新設計，采用有別于以往的考核方式，將翻轉課堂應用到實際教學中，以喚起學生的學習興趣，提高知識的引用效率，也為探索更科學的教學模式做出基礎性的嘗試。

關鍵詞：翻轉課堂；中國新聞史；教學改革

1 翻轉課堂產生于美國并迅速在全球流行

如今中國的許多高校也都普遍使用翻轉課堂來推進教學改革。相對于傳統的老師講授、學生聽課，翻轉課堂將學習的主動權轉移到學生一方，通過設定不同的項目學習方案，在課前布置作業和需要閱讀的文獻材料，學生把基于項目要求的學習成果帶到課堂，將原有的知識講授替換為師生的交流討論，從而明確學習目標，增強學習的主動性，同時也提高了學生對各種文獻材料的閱讀分析能力。這種教學方法有效地改變了原有的“重教輕學”、“你問我答”的孤立學習狀態，課堂成為了學生獨立思考、深入交流的平臺，讓學生真正融入教學、主動學習。在這種教學模式下，教學質量優劣的評價標準也從教師的講課質量，轉變為學生的學習效果。

2 中國新聞史教學實施翻轉課堂的重要性

2.1適應互聯網對傳統教學模式的沖擊

中國新聞史作為新聞專業的核心基礎課程，已經形成的固有教學模式大多體現為教師收集各種資料和歷史軼聞在課堂上講授給學生。但成長在互聯網時代的大學生通常會更依賴，也更容易通過網絡獲取知識，甚至教師在引用材料時出現的細節上的差錯，都因為被學生在課堂上直接指出來而顯得尷尬。在技術因素和學生行為的共同影響下，教師作為知識口述者的權威地位受到了極大挑戰，也亟待轉型。在獲取知識的渠道多樣且便捷的情況下，能夠將知識整合，通過自主學習過程中的深度思考，梳理知識體系，拓展視野，這是一種寶貴的智力資源。因此，采用翻轉課堂的教學方法更有利于把學生從淺層的知識吸收引領到探尋深處的歷史規律和智慧，教師的地位也從單純的脫口秀表演者成為思想流動碰撞的引領者，將互聯網有機的融入教學活動，重塑課堂教學體系。

2.2挖掘中國新聞史的課程價值

新聞是一門實踐性很強的專業，很多學生也是以能否“學而即用”作為評判一門課程價值的標準，因此對該課程并不重視。但新聞史對剛入門的大學生來說，在了解新聞傳播規律，塑造對專業的正確認識，以史為鑒樹立良好的新聞理念等方面都有重要意義。目前傳統的教學方法很難讓學生感受到課程的價值，大部分學生聽課時歡樂，課后卻領悟不到歷史的真諦，缺乏自主的思考沉淀。因此新聞史的教學要通過翻轉課堂引發學生主動沉浸，進入到遼闊的歷史深處，溯源而上汲取營養，從前人的新聞從業經歷中挖掘出新聞專業的內在規律，指導今后的學習和工作。同時對于教師而言，擺脫了單純的知識講授，進入到系統開放的針對個案和問題的研究，這就要求教師必須先于學生進行更深層次的思考和體系架構，將系統的知識轉化為可討論的開放性問題，這也是提高教學和研究水平的重要途徑。

3在新聞史教學實踐中對翻轉課堂的應用

筆者所在的傳媒類高校主要是藝術類專業，因此學生的學習特點叫綜合性大學略有不同。由于教學資源的局限性，目前僅對部分教學內容使用翻轉課堂的方法。在教學設計上通過對原有知識體系的整合提煉，將部分重點章節的核心內容設計成為翻轉課堂的討論問題，其中也包括對教師和學生的任務劃分。

3.1教學內容的設計和準備

針對藝術專業學生的知識基礎和行為特質，盡量將討論問題設計的開放且能夠和新聞實踐相結合，以適應學生的學習特點。在教材的各個章節中，我選擇了一些重點內容，在問題設計上具有包容性和可討論性，避免一個話題最終的討論結果是引導學生進入條框思維。同時在開放性的討論中拓寬學生的知識面，梳理交織復雜的知識體系。以下是部分討論的題目：《中國記者職業的演變》、《讀報為何是晚清留學生的潮流》、《民初輿論界議政還是不議政》等。

在進行問題討論之前，教師首先要明確題目內容討論的大致方向，只有教師具備足夠的知識積累和全方位思考能力，才能在討論中游刃有余的應對學生的各種提問，便于引導。其次，教師要先行布置討論該題目所需要閱讀的文獻資料，讓學生利用圖書館和互聯網查閱相關資料，并總結出觀點。另外，在討論之前讓學生以小組的形式將自己的觀點概括制作成PPT以備使用。

3.2教學評價體系

目前我所設計的中國新聞史課程考核分為三個部分：

第一，互動討論成績，占總成績的20%。主要考察學生在問題交流環節的表現，包括對知識的總體掌握情況，對問題的解答能力和多元思考，主要在運用PPT發言時體現；

第二，書面作業成績，占總成績的20%。主要考察學生對準備過程中閱讀整理的文獻資料的熟悉程度，以及在每一個問題討論結束后的總結梳理能力，主要以文字作業方式呈現；

第三，期末考試成績，占總成績的60%，采用閉卷筆試，內容以開放性問題為主，結合教學過程中所討論的問題，考察學生對新聞事業發展的認識和從中汲取到的經驗，體現在對試卷給定材料的分析思考。

3.3教學環節設計

第一，在每一次專題討論之前，由任課教師先就本次討論的問題作簡要陳述和背景介紹，之后由學生小組上臺發言并接受提問；

第二，教師要制定提問的規則和時限，要求學生圍繞核心內容提問，不贅述前面同學的發言內容，不能反復追問或一人多次提問，盡量滿足大家參與的愿望和積極性，并在每一個環節結束后適當總結，提煉學生發言的核心內容；

第三，在互動中由教師引導學生思考和討論的進程，把握方向和討論邊界。教師也要適時進行補充總結，避免現場出現過度爭執或偏題命題的情況；

第四，教師在討論過程中應以開放和包容的態度面對學生，在不違背根本原則的前提下，給學生自由的討論空間，盡量尊重學生的不同意見，只有充分的討論，才有全面的思考和認識，這也是翻轉教學所要實現的目的。

4 總結

通過兩學期的教學實踐，學生借助翻轉課堂的教學模式，對知識的掌握程度有了明顯提升，思考和解決問題的能力也有不同程度的提高。由于教學設計只覆蓋了少部分重點內容，而學生小組的發言采用的是一個主題一個小組的發言方式，沒有讓每一個學生都充分投入到話題的思考、研究和討論當中，因此這方面的設計和調整將是未來的重點。另外，如何改變少數學生只求及格的態度，也是需要解決的問題。

翻轉課堂帶來了全新的課堂互動模式，提高了學生的自主學習能力和學習效率，在教學實踐中對內容的重新設計，采用有別于傳統的考核方式，都在影響著學生的學習效果以及未來我們將培養出什么樣的新聞人，而這種教學模式的應用探索也將繼續下去。

參考文獻：

[1]趙云澤：中國新聞史教學改革的新探索：翻轉式課堂的應用（J）《新聞大學》2016年第2期