“互聯網+”形勢下高校形勢與政策多樣性教學模式探微

張心亮

摘要：“互聯網+”正在改變著整個時代。新興互聯網技術為高校學生提供了極其豐富的教學資源和紛繁復雜的各種誘惑。傳統高校形勢與政策課程教學模式在思想教育中的實際效果差強人意。如何適應新形勢，利用新技術、探索新方法，抓住學生興趣點，進行社會主義核心價值觀等思想教育，增進正能量，辨析負效應，筆者從自我分析式、熱點追蹤式、社區微課式等方面進行了探尋，力求達到理想的教學效果。

關鍵詞：互聯網+；形勢與政策；教學模式；探微

從2012年11月于揚首次提出“互聯網+”的概念到2015年7月國務院批準實施《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，短短兩年多時間，“互聯網+”已經上升為國家發展戰略。互聯網與社會各行各業的深度融合，迅速改變著現今時代人們的日常生活。高校形勢與政策教育隨著新興互聯網技術的迅猛發展，其傳統教學模式的作用和效果日益顯得捉襟見肘。高校形勢與政策課程教學改革勢在必行。筆者認為，互聯網平臺與互聯網技術將在其教學模式改革中起到顛覆式的作用。

一、“互聯網+”與高校形勢與政策課教學的契合點

互聯網新技術的普及日益改變著大學生的正常生活。微信、微博、QQ、飛信以及各類聊天軟件“綁架”了學生們大量的時間；慕課、網易公開課、騰訊視頻、搜狐視頻等網絡教學每天推送著海量的各類信息資源。讀書無國界，學習無處不在，各類信息良莠不分，各種思想觀念無時無刻不在影響著學生們。網絡媒體上思想的多元化以幾何級數的傳播速度在侵擾和左右著青年學子的大腦，給高校學生思想教育帶來了前所未有的沖擊。青年是未來社會發展的主要推動力，誰能引導青年、占領青年，誰就贏得了未來。

套用東軟集團董事長劉積仁的話[1]，我認為“互聯網+”的特性表現在三個方面的特點，一是融合，即互聯網通過技術把各行各業要素結合起來，創造一種新的模式；二是在互聯網的平臺上，技術將給生活帶來巨大的變化；三是社交無國界，無時間限制，溝通無限。它主要表現在在互聯網的云平臺上，用戶體驗為至上要素，而且越來越多的產品趨向于免費化。反觀我們形勢與政策課教學，傳統的填鴨式、引導式、啟發式等等逐漸難以奏效了。課堂上老師講的內容學生都能通過互聯網提前知道一些或者全部，正統的說教式思想教育抵擋不住互聯網豐富多彩的形式多樣的信息誘惑。

“互聯網+”是一個平臺，是多種信息技術融合的平臺，高校形勢與政策課程教學也要充分利用這個平臺來為大學生思想政治教育服務。二者的契合點主要在于，互聯網為課堂教學提供了海量的信息資源，互聯網技術為課堂教學改革提供了多種模式的融合與調整，甚至未來會徹底改變原有教學模式。

二、“互聯網+”形勢下大學生思想特點

可以說，某種程度上，互聯網在徹底改變人們的生活。信息技術在互聯網云平臺上的融合與發展，使得人們成了“網中人”，甚至到了無網絡難以生活的程度（對那些極度依靠網絡生活的人）。大學生作為思想最為活躍的群體，當然非“網”莫屬了（沒有網絡，不知自己歸屬）。據不完全統計，一個大學生一天平均在網上的時間超過了十個小時，甚至更長。信息娛樂化，知識碎片化，微信聊天、交友，占用學生大部分上網時間。“泡網”學生思想的特點主要表現在：

政治信仰上主流意識淡漠。青年思想活躍，社會主義核心價值觀主流思想在網絡青年思想中不處于堅定的地位。注重眼前利益多，考慮長遠利益少，關心自己多，考慮國家少，大局意識退化，自我意識增強。不太接受傳統形勢與政策課堂教學模式。

思想波動大，容易受不良思想影響。網絡上各種思潮甚囂塵上，充斥著各個角落，大學生青年群體辨別意識較差，“三觀”尚未確立，容易走極端，易受極端思想左右。前幾年在東歐各國發生的茉莉花等顏色革命，都是極端思想在網絡上先發酵，然后導致亡黨亡國的。

喜歡新奇思想和事物，敢于利用新媒體技術創新。大學生創新意識強，容易接受新事物新手段，“互聯網+”更多的是融合創新，就是利用新技術加新理念新方法，創造出新思路新產品。

三、“互聯網+”形勢下課程教學模式探微

筆者從事形勢與政策課程教學多年，又是直接一線輔導員出身，比較了解學生的思想狀況和日常管理。筆者結合 “互聯網+”時代的到來，伴隨著一屆屆學生的課堂教學，不斷更新教學思路，改進教學方法，開展了多樣性的教學實踐與研究，形成了如下個人認為較為成熟的教學模式，教學效果比較理想。

1.自我分析式教學。筆者始終認為，大學生入校后首要的任務是認清自己的形勢，對此在課堂教學中，筆者稱之為認清自我的“形勢與政策”。具體的方式為，筆者將學生按照興趣組分別建立微信群，讓學生在微信里將自我的形勢分析列出來，在群里進行討論，內容包含自我情況，思想上遇到的困難和問題，對當今形勢的判斷和認識，自我的打算等等，老師在微信群里進行適時的點評和講解。這樣的方式一開始學生還不夠理解和支持，但是隨著老師的分析講解和學生自我表現及涉及個人思想問題的逐步解決，很多學生愿意去主動表現自己，自我剖析。隨后筆者選出一兩名同學將自己的自我剖析整理成PPT，在課堂上展示自己，以學生教育學生，辨析眼前形勢與政策，效果良好。

2.熱點追蹤式。筆者在課堂教學中，經常收集學生對時局的看法以及學生認為的熱點難點問題，從中選出反映集中的幾個問題，備課時做足準備，將有關資料，視頻，不同觀點和看法集中在一起，同時提出自我的觀點和認識，在課堂教學中充分利用網絡展示出來，讓學生充分發表見解和觀點，在辯論中理清思路，端正思想，接受教育。在互聯網的平臺上，人人是平等的，學生自由發表觀點，通過集中熱點難點分析，容易吸引學生興趣，糾正學生錯誤思想，達到育人效果。

3.社區微課式。“互聯網+”形勢下的大學生群體，傳統的班級組織模式收效甚微，大多數學生以興趣、愛好等成立各種微信群、QQ群以及各種團隊。大學生社區就是這樣一個以學生住宿區為單位，以興趣、愛好為分類模式的有別于社會大環境的小型的又具有獨特特點的社區。在這樣的社區內，是學生除了教室之外滯留時間最長的地方，開展社區教育是形勢所趨。國外大學生社區教育已經開展了十幾年。筆者所在學校也在逐步推廣宿舍教育活動，其中形勢與政策課程進社區就是其中之一。作為參與者，筆者親自制定和實施了社區形勢與政策微課化教學。具體的模式是，以單體宿舍樓為單位，充分利用宿舍樓小型自習室，事先在網上、微信群上發布形勢與政策課程計劃，內容涵蓋時政論壇、政策解讀、社區之友等，形式多樣，內容多類，主要針對學生中實際存在的問題和需要解讀的政策。每場一個小專題，每次一個輔導老師，進行面對面，小型化、座談式、微課課堂教學，與學生距離近了，離開了傳統教室的場合，學生感到溫馨、親切，自然收效良好。

教無定法。任何教學模式改革，必須在學生受到切實效果才是理想的和有效的模式。互聯網為社會的發展帶來深刻的變革，也在改變著每一個人。教學是為育人服務的，教學模式的變化也要隨著人的變化而變化。知識邊界的消解使得教師地位的變化和傳統教學話語“霸權”的危機。多元化時代思想的多元會給傳統“主流文化、主流思想”的話語霸權式微。教師只有改變思路，主動適應“互聯網+”，及時走進學生心中，抓住學生興趣，才能促進大學生思想進步，達到形勢與政策課程應有的教學效果。

參考文獻：

[1].東軟集團董事長劉積仁：“互聯網+”的三個基本特點，http：//j.news.163.com/docs/99/2015040118/AM4ULDE29001LDE3.html

[2].鄔賀銓.“互聯網+”行動計劃：機遇與挑戰.人民論壇學術前沿，2015-5-15

[3].任傳華.高等學校形勢與政策課教學模式探索[J].黑龍江教育，2009，（3）：68

[基金項目]：安陽師范學院2016年度思想政治教育課題立項項目“高校開展宿舍教育工作的探索與實踐——以安陽師范學院為例” ASSZ2016005）的階段性研究成果。