特殊教育中的小學數學教學

肖菊蓮

摘要：特殊教育是我國教育體系中一個重要的組成部分，對于這部分特殊弱勢群體的教學應該講究方式方法，運用符合他們認知水平的手段，確保教學的有效性。對于特殊教育中的小學數學教學，教師要注重告訴學生可操作的學習方法，實施有效的心理輔導，還要因材施教，創新教育手法，這樣才能逐漸提高學生的數學學習水平，并且能夠更好的成長進步。

關鍵詞：特殊教育；小學數學；教學方法

引言

在我國教育體系之中，除了針對一般學生的教育教學以外，還包含著特殊教育，特殊教育的教學對象是一群具有生理缺陷的特殊弱勢人群，同樣這部分學生也有受教育的權利，也應該得到我們的重視。特殊教育學校中的兒童在數學學習中往往存在很大困難，學習水平久久得不到提升，內心方面也容易出現自卑、意志消沉等問題，這就需要教師運用科學有效的教學方法，讓學生們能夠實現學習能力的提升。

一、特殊教育中的小學數學教學困難的原因分析

在當下數學課堂教學活動中，特殊教育學生的主要學習障礙源自心理方面，他們在學習能力、認知水平等方面與正常學生對比存在明顯的差異性。加之數學作為一門集合邏輯、推導、抽象性于一體的課程，導致此群體很難在短時間內理解知識，教學效率長期處于停滯不前的狀態。

特殊教育的學生學習困難除了生理因素，主要表現為以下幾個原因：第一，依賴心理。主要是指此年齡段內學生普遍表現出的一種學習心理，要比正常學生情況更為嚴重。例如在講解一些問題時，常常是套用現成的公式，解題思路基本不會出現變化，解題思維單一；第二，被動心理。基于學生依賴心理導致的思維固定的問題，在課堂學習中其觀念也具備固定性，這樣一來就導致學習思維處于劣勢狀態，難以形成學習興趣；第三，學習情緒。當前這部分群體普遍存在缺乏自信的問題，比較容易自卑，雖然付出了許多努力，學習成效卻并不是很理想，學生的學習興趣也會受到影響；第四，盲目性。由于小學生的心理建設與認知統一水平在具體建設上具備不完整性，導致許多知識都是以零散狀態存在的，進而在學習過程中不能做到針對性，而是以盲目的心態去探索，毫無目的性[1]。

二、特殊教育中小學數學教學的輔導方法

1.講清楚數學學科特點，告訴可操作的學習方法

教師要努力使學生應當在短時間內掌握重點內容，基本上跟上其他同學的學習步伐。如果是特困生，我們應當剖析造成這種現象的原因，確定之后，有針對性的補充相關知識，著重指導他們學會自學，以便于促進自我學習能力的提升，一旦還是有不明白的，可以詢問同學以及老師。老師在監督學生做題時應采取一些舉措，指出做作業思考習慣養成的重要性，以此給同學們帶來自信[2]。數學成績差的學生學數學困難，是因為他們沒弄明白與之有聯系的一些問題，但最重要的是沒有學到做題如何思考，不懂如何把知道的條件變成其他。因此為了改善“特殊學生”這種角色，務必要從系統的知識點以及良好的做題習慣這兩方面做文章 。

2.針對特殊學生心理輔導措施

（1）談心。通過談心讓他們重新認識自己，讓他們感到在老師眼里，自己是個具有許多優點的學生，重新建立自信。隨著談心次數的增多，師生感情加深，再以“建議”的形式告訴他們，比如“如果你這樣做會更好”等，這樣他們就能一點點地彌補不足，同時還要對他們的表現及時予以肯定和表揚，并幫助他們做到持之以恒。例如在講解“圖形的認識”這個內容時，在利用豐富的教具促進學生理解，讓他們知道是什么圓形，什么是方形，什么是三角形的同時，還應對這些陷入自己世界之中不愿與外界進行交流的孩子進行不斷地鼓勵，促使他們能夠自主回答教師的問題。

（2）發揮特長，揚長避短。每個學生都有自尊心，特殊學生也不例外。所謂揚長，就是應及時發現特殊學生身上的閃光點，加以挖掘、表揚和鼓勵、做到有的放矢。發現學生優點的過程就是挖掘學生潛力的過程，這樣就有助于學生改變缺點，發揮優勢，做到“揚長避短”[3]。學生有問題我們不應該回避它，而是應當正確地面對，只要學校、家庭和社會通力協作，對這類學生加以正確地引導和合理的教育，定能使他們得到轉變。

（3）選擇正確的方式，持之以恒。在對特殊的學生，我們要主動與他們溝通，不歧視，積極發掘他們自身優秀有潛力的一面，視實際條件，要將機遇變成機會，可以有效避免事倍功半的問題，提高教育質量和效率。

3.因材施教，創新教育手法

聾啞學生接受知識的方式比較特殊，在日常課堂教育活動中，教師需要采用因材施教的教育理念，創新課程教育手法，站在學生的角度分析教材，按照課程改革文件中提出的要求設計數學知識，從而設計出適應學生思維發展的教學方案。針對聾啞學生思維感知缺失的問題，教師需要積極開展思維感知的訓練活動，將抽象的數學知識轉變為具體形象的實物，從而切實加深學生對其的了解認知，逐漸形成數學思維[4]。例如在講解“幾何圖形”知識時，可以先讓學生感受實物，再對圖形的邊、角、面進行設想，此種方式有助于學生空間思維的形成。針對聾啞學生語言交流方面的問題，教師需要注重學生語言表達方面的訓練。一般情況下，學生都是使用手語來表達自己的想法，借助對語言表達能力的訓練，可以從根本上提升學生的邏輯思維能力。

結語

總之，特殊教育學校的學生作為特殊人群，教師要想辦法引導他們積極向上的進行學習，通過激勵使他們爆發出屬于他們自己的光和熱。不要有他們特殊就看不起他們的想法，只要他們醒悟，成績就會直線上升，輔助指導工作就會圓滿完成。老師的職責是教授知識，也是教育道德，我們只要不被時代落下，做好轉變規劃，給予真誠的愛，準確指導，選取多角度的教育模式，一定會促進這些孩子更好的學習成長。

參考文獻：

[1]趙倩 .“特殊教育”中的小學數學教學方法初探[J].讀寫算：教育導刊，2015（08）：46.

[2]郁謝超 . “特殊教育”中的小學數學教學[J].新課程研究：教師教育，2014（01）：31-32.

[3]周超 . 淺析特殊教育中的小學數學教學[J].赤子：上中旬，2015（13）：327.

[4]張曉霞 . 如何提高“特殊教育”中小學數學教學的有效性[J].文理導航，2016（03）：72.