小學古詩詞教學改進

宓登林

摘要：時代教育創新步伐的持續加快，使廣大教育工作者的教學思路發生了多元化轉變。古詩詞是小學語文教學的重要內容，教師有必要提高自身的教學能力，更換課堂的教學模式，充分激發學生的濃厚興趣，調動學生的自學熱情，引導和鼓勵學生沿著正確方向發展自我、突破自我、挑戰自我，從古詩詞中獲取新知，順勢長成一名高素質、全能型的優秀人才。古詩詞的情感十分豐富，對于學生身心的健康成長而言很有幫助，教師改進教學模式、創新教學方法、補充教學內容時應尊重一下學生的主體意愿，考慮一下學生實際的接受、理解能力。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學模式；方法；改進；研究

引言：應試教育觀念的存在，影響著基礎教育事業長遠規劃目標的順利實現。如何改善教師一味講、學生盲目學的弊端現狀，為學生開拓出更為廣闊的想象空間，促使其階段性學習任務得以優質完成，迎來語文教學工作更加輝煌的明天，這是教師們值得深思的首要問題。近幾年隨著自己的中華優秀傳統文化與現代語文課堂實踐研究課題的深入更讓我深刻體會到，古詩詞的教學改進，值得教師為之付出更多努力，投入更多精力。筆者特意憑借自身多年的實踐經驗，對小學古詩詞的有效教學發表幾點新的看法，希望能為其他教師教學方案的優化設計提供一些可行性建議。

一、學生了解詩詞背景

小學生對于新鮮事物總是充滿好奇心，他們喜歡參與有趣的、刺激的實踐活動，但是學習經驗卻不足，生活閱歷不甚豐富，遇到困難、復雜問題常常表現的十分迷茫，脫離教師引導還會出現注意力不集中、自學熱情不高、探究思路局限等情況。久而久之，學生對于學習更加抵觸，這就在無形中增加了教師的教學負擔，使新課程改革難以取得理想成效。針對這種情況，教師重新確立教學目標，深度整合課程資源，堅持以生為本、因材施教、寓教于樂原則，組織特色的教學活動，進行教學的優化調整就顯得很有必要[1]。小學語文教材精心編制，其中包含著大量的文質兼美作品，古詩詞就是其中的代表之作。在對一篇古詩詞進行學習之前，學生首先需要了解的是古詩詞的相關背景，背景主要分為兩個方面，一個方面是詩人的背景，另一個方面是寫詩的背景，從兩個方面出發才能更加深入地了解詩中的意義，詩人所要表達的情感也更加容易理解。如《春夜喜雨》的作者是杜甫，杜甫被后人稱之為“詩圣”，詩被稱之為“詩史”，這首詩的創作背景是杜甫由于陜西嚴重的旱災在四川成都定居兩年，自己種菜養花、耕作農務，與農民之間交往，從而對雨也有著深深的感情，從而寫下了這首《春夜喜雨》。全詩描述了春天夜晚降臨雨水、萬物潤澤的景色，詩人喜悅的情感描述得淋漓盡致。了解了這些再深入理解古詩詞，學生學習會更到位。

二、合理聯想深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應注重對于古詩詞意境的重現，加深學生對于古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發學生的想象力。如在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發了學生的想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據自己的生活經驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。

三、聯系生活運用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現詩人當時的真實感情。因此，在小學語文教學過程中，教師應將古詩詞的教學與實際生活結合起來，讓學生對古詩詞的學習充滿欲望[2]。如在教學賀知章的《回鄉偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉的情景的詩。可以聯系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學生根據生活中的經驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉，是什么原因促使離開家鄉的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉音和鬢毛都說明了什么？這樣激發學生對生活經歷的回顧，回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。

四、鼓勵學生主動參與

在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。從小，許多家長就讓孩子誦讀《草》《絕句》《鵝》等詩句，為孩子打開了一道進入古詩學習的大門。進入小學之后，學生接受了一系列教材規定的古詩學習，但光靠這些遠遠不能讓學生領略到古詩的神韻，愛上這一優秀的傳統文化。對此，教師應采取一些措施讓學生愛上古詩。教師可以在上課鈴響了以后，安排學生背一到兩首古詩。課后，讓學生無論在校園的何處都手捧著一本古詩文集，靜心朗讀，體會古詩在校園環境熏陶下的魅力。這樣日積月累，學生不僅可以積累到很多古詩，而且還會對它們產生濃厚的興趣。學生在這樣的氛圍中學習古詩，其難度也會大大減輕，愛上古詩也就成了順理成章的事。

結語

總而言之，小學是一個以基礎為主的教學階段，小學階段的基礎對學生未來長期學習的情況都會產生巨大的影響，小學語文教學能積極培養學生自身的文學素養，古詩詞尤為突出。所以，小學作為學習道路上的關鍵階段，語文教學更應該采用多樣化的教學方法，使學生對于古詩詞學習的積極性得到提高，與此同時，提升學生的小學語文成績。

參考文獻：

[1]雷麗霞.小學語文古詩詞教學現狀及策略研究[J].學周刊，2017（18）219-220.

[2]吳桐.小學語文古詩詞教學現存問題及策略研究[J].中國校外教育，2017（13）43-44.