基于核心素養導向的小學語文教學探究

羅翠屏

摘要：新一輪的課程改革在小學教育領域不斷推進，語文教師有必要將核心素養視為導向，組織個性化的教學活動，培養學生的綜合素質以及綜合能力，指引學生朝著正確方向突破自我、挑戰自我、完善自我，真正成為高素質、全能型的棟梁之才。小學生對于新鮮事物總是充滿好奇心，語文教師可以利用多樣化的教學方法，趣味性的教學手段，在潛移默化中滲透核心素養的培育思想，引入一些創新元素，來刺激學生的興奮點，集中他們的注意力，這樣，既能滿足不同層次學生的不同需求，也將取得事半功倍的教學成效，可以說是一舉兩得的。

關鍵詞：小學語文；核心素養；課堂教學；有效策略；研究；分析

引言：語文是小學課程體系的重要構成，語文基礎知識的探究學習，可以幫助學生樹立起正確三觀，明確未來的奮斗目標，養成端正的學習態度。一名優秀的語文教師，要以核心素養為導向，邀請學生積極參與相關的實踐活動，選用適合學生、能被學生充分接受的授課方法，帶領學生去探索未知世界，逐步構建完善的認知體系，彰顯人生的最高價值。這是新課程改革的最新要求，也是學生身心健康成長的一種保障，更是基礎教育現代化進程持續加快的關鍵所在，因此必須引起廣大教育工作者的高度重視。

一、構建學生語言框架

發展學生的語言能力是培養其核心素養的前提保障，是小學語文課堂教學的重點內容，對于學生取得更優異的學科成績有著一定的促進作用。語言是基礎，這一點毋庸置疑，只有讓學生掌握了多種語言技巧，積累了豐富的語言知識，教師開展后續的教學活動，實施各項人才培養計劃才會顯得十分順利且高效。基于核心素養導向的小學語文教學，應把側重點放在構建學生語言框架上，指導學生不斷的擴充知識，不斷的發展能力，借此取得事半功倍的教學成效[1]。例如，在教學《草原的早晨》時，為了幫助學生把握文章的主題思想，感受草原遼闊以及牧民的淳樸，并進一步發展學生語言能力，教師可以指導學生用字典查閱文章的重點字詞，將掌握字詞作為語言學習的基礎內容。同時引導學生流利準確和帶有感情地朗誦課文，在朗誦實踐當中積累語言知識，幫助學生建立起語言框架，培養語言能力，為學生語文核心素養的完善打下基礎。

二、培養學生情感能力

核心素養在小學語文教學中占據著重要的地位，老師可以教材為依托，正是德育教育，幫助學生樹立起正確的人生觀和價值觀，并養成良好的品質，繼而提升學生的情感能力[2]。基于此，老師需要在教學活動當中深入研究教材內容，并不斷的挖掘教材當中的情感因素，設計課堂教學活動，進而提升學生的語文核心素養。但需要注意的是，由于小學生的年齡教學，課堂注意力集中時間較短，因此在設置課堂活動的時候一定要具有吸引力，能夠激發起學生的學習興趣，才能夠達到良好的效果。例如，在講解《找春天》這篇文章的時候，老師可以先將自己眼中的春天給學生描繪出來，引出文章內容，之后可以讓學生走出教室，走進校園，走進生活當中去尋找春天，發現春天到來之后大自然的變化，然后讓學生在課上進行交流，通過這種方式，學生能夠親身去感受春天，比單純的學習課文內容理解更加深入。老師將課堂教學和課外活動教學相結合，充分的調動了學生的參與熱情，既能夠達到教學的目的，又提升了學生的情感能力，這對于培養學生的核心素養有重要的作用。

三、啟發自主學習意識

語文知識具有一定的系統性和復雜性，這就對小學生的學習提出了較高要求，對于小學生來說，他們的心智尚未完全成熟，這種相對復雜的學科很容易使學生失去學習興趣，影響后續教學的順利進行和學生綜合素質的提升。因此，針對這一問題，老師應該及時采取有效的教學策略，培養小學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。語文知識相對枯燥，但是絕大多數的語文知識又與生活密切相關，所以，在基于核心素養導向的小學語文教學實踐中，老師可以利用語文知識的這一特點，采用生活化的教學情境，幫助小學生更好地認識和理解知識內容。比如說，在教學過程中，老師在講解一個全新的知識點時，可以首先利用一個或者幾個生活中的常見例子來引出將要講解的內容，并且在講課過程中注重與現實生活的關系，不斷聯系生活實際，使日常生活與教學內容融為一體，這樣小學生在學習的過程中就不會覺得枯燥和乏味。另外，運用這種生活化的教學形式，還可以幫助學生更好地理解學習的重要意義，讓學生知道知識在實際生活中的重要性，從而激發小學生的學習熱情，提升教學質量。

四、注重加強閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學的核心內容，同樣也為學生語文思維能力的發展提供了有效渠道，所以要提高對語文閱讀教學的重視度，通過指導學生閱讀理解文章來鍛煉學生的語文思維，幫助學生深層次地了解文章作者寫作技巧的應用以及情感抒發的方法。對于學生在閱讀學習當中存在的問題，教師要指導學生大膽提問，勇于提出不同的見解，發展學生的思維能力，達成培養學生核心素養的目標[3]。例如，在《荷花》教學中，有這樣一段心理描寫“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……”作者陶醉于荷花美景之中，把自己也想象成“一朵荷花”。此時，為了讓學生感受荷花之美，培養學生的創新能力，教師設計趣味性作業――如果你就是一池荷花中最美麗的一朵，你會和身邊的蝴蝶、蜜蜂說什么？你會怎么做呢？這樣開放性的引導，激發了學生的興趣，不僅點燃了學生的寫作欲望，還為學生開辟了創新的空間，學生的想象力發揮得淋漓盡致。再如，在教學《天安門廣場》時，教師在學生閱讀和理解的過程當中可以為學生提出思考問題：天安門廣場給文章作者留下了怎樣的印象？從哪些段落當中可以表現出來？在閱讀問題的指導下，學生可以展開獨立思考和小組討論，激發學生探究問題的熱情，也發展了學生的思維能力，培養了學生的核心素養。

結束語

總而言之，核心素養的培養理當成為語文教學中一直不變的理念，教師應突破傳統的教學觀念，理解核心素養的真正內涵，把它實施到教學中，在教學中不斷給學生以指導，培養他們的思維與創新能力，力求學生的身心全面發展，讓他們不斷對自己作出評價，在這個過程中認識并完善自我，塑造自己的人格，讓學生切實的體驗到語文所帶來的真正意義。

參考文獻：

[1]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）：21-24.

[2]許敏玲.基于核心素養導向的小學語文教學策略研究[J].新課程·上旬，2017（19）：23-24.

[3]肖菁敏.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育藝術，2017（6）：68-69.