論如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀（2）

高雪華

摘要：對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該伴隨著人的一生，一般來(lái)講學(xué)習(xí)知識(shí)主要是通過(guò)閱讀。好的閱讀能力在學(xué)習(xí)知識(shí)中扮演著重要的角色。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，不但可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以不斷增加小學(xué)生的閱讀量，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)中要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，促使他們積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)；引導(dǎo)

引言：

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也在逐漸革新。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀是提高學(xué)生閱讀水平的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生日后國(guó)際交流能力的基礎(chǔ)，而閱讀又是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要組成部分，所以必須要在教學(xué)過(guò)程中重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這既是幫助他們掃清語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙的要求，又是幫助他們延伸課外閱讀的需要。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)模式單一

由于新課改理念逐漸深入人心，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸走到了被淘汰的邊緣，在這樣的情況下，老師也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，不斷的對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行更新，用最為先進(jìn)的模式來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行授課。在通常的情況下，老師都是使用“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這種模式的顯著弊端就是老師在講臺(tái)上面進(jìn)行滔滔不絕的宣講，學(xué)生們?cè)谙旅媛?tīng)得渾渾噩噩，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提升起到了嚴(yán)重的抑制作用[1]。除此之外，這種模式還忽視了學(xué)生們的主體地位，讓學(xué)生們的僅僅是單純的被動(dòng)吸收知識(shí)，不利于學(xué)生們創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的情況下還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

2、情感體驗(yàn)缺乏

在現(xiàn)如今的階段，越來(lái)越多的老師在教學(xué)的過(guò)程中采取以讀代講的方式，但是一些老師在教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有很好的把自身的感情融入其中，而是只顧運(yùn)用教學(xué)技巧。老師給學(xué)生們講授了太多的表面知識(shí)，而沒(méi)有深入到文章的實(shí)質(zhì)和核心，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)文章的理解不夠深入，最終造成了學(xué)生們情感缺失的不利后果。因此，老師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行閱讀能力教學(xué)的過(guò)程中，雖然引導(dǎo)學(xué)生們正確運(yùn)用閱讀技巧也至關(guān)重要，但是更重要的是讓學(xué)生們擁有一個(gè)完美的情感體驗(yàn)，學(xué)生們只有自己對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，才能夠讓自己的能力在最大范圍內(nèi)得以提升[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的策略

1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師要想在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先得激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，教師要為學(xué)生做好范讀，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。第二，教師要運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望[3]。比如在《地震中的父與子》這篇文章的時(shí)候，教師要利用多媒體播放有關(guān)地震的紀(jì)錄片，并展示地震中的感人片段，引導(dǎo)學(xué)生更好的感受文章的情感，讓學(xué)生對(duì)文章的閱讀有更多的欲望。

2、促使學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧、增強(qiáng)閱讀效果

俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要傳授學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，一般將閱讀分為“通讀”、“熟讀”和“精讀”，能養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如：在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，教師可先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，了解課文大體內(nèi)容，解決生字生詞，再要求學(xué)生進(jìn)行熟讀，了解水罐每次的變化是因?yàn)槭裁矗恼骂}目為什么是七顆鉆石，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括和聯(lián)想的能力。最后進(jìn)行精度細(xì)讀，使學(xué)生感受文章任務(wù)的美好心靈，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，促進(jìn)深入理解

語(yǔ)感是學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要因素，可以說(shuō)，良好的語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有推波助瀾的作用。當(dāng)語(yǔ)感豐富時(shí)，自然能快速進(jìn)入到特定的情境中去閱讀課文，理解與體會(huì)課文的思想情感，感悟其中的美[4]。比如在學(xué)習(xí)課文《蝸牛》時(shí)，便可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用快速閱讀的形式，整體性地把握課文，理解作者的中心情感及情感的不斷變化。對(duì)于小學(xué)生而言，他們一時(shí)應(yīng)該很難理解這種情感變化，所以不妨進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)：學(xué)生們，你們?cè)谏钪惺欠褚?jiàn)到過(guò)蝸牛呢？它的外觀(guān)、形態(tài)、表情通常是怎樣的呢？以此引導(dǎo)學(xué)生回憶起自己小時(shí)候和蝸牛玩耍的情境，然后老師可以再用多媒體展示蝸牛的生活習(xí)性，當(dāng)學(xué)生對(duì)蝸牛有大致的了解與認(rèn)識(shí)后再參與到課文閱讀中，相信會(huì)靈活體會(huì)文中的精美句子，感悟到作者借助蝸牛反饋出的精神。

4、引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，豐富文化知識(shí)

在課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)生還要去進(jìn)行課外閱讀。這時(shí)候就需要教師去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師可以組織一些相關(guān)的活動(dòng)，比如可以在一定時(shí)期內(nèi)設(shè)定閱讀幾篇課外文章，然后要求學(xué)生讀完后并寫(xiě)下自己的讀后感，并在課堂上和同學(xué)們分享。然后再設(shè)定誰(shuí)完成了這些任務(wù)有獎(jiǎng)勵(lì)，這樣小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣會(huì)被激發(fā)，學(xué)生在無(wú)形中會(huì)學(xué)到很多知識(shí)。或者是教師利用教室中的墻面去張貼一些課外的文章，把墻面劃分幾個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域張貼不同類(lèi)的文章，然后讓小學(xué)生在課外時(shí)間就可以去閱讀了，讓小學(xué)生高興地去閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)：

綜合上述，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文老師要結(jié)合新課標(biāo)的要求，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，逐漸提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，促進(jìn)小學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽(yáng)梅.中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略新探[J].教育教學(xué)論壇，2015，11（08）：125-126.

[2]高玉蓮.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，11（33）：156-157.

[3]蘇友拉其其格.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略探討[J].學(xué)周刊，2015，26（15）：148-149.

[4]牟景文.淺談趣味性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2016，12（10）：178-179.