新課標下初中生英語閱讀能力的提升

陳利

摘要：初中階段學生雖然已經在英語上有了一定的基礎，累積了大量的英語詞匯，但由于小學時期學生的英語認知能力處于一個層次化的模式，到了初中一些學生的基礎并沒有夯實，給了教師很大的壓力，教學中不僅要幫助學生將基礎的內容印刻在腦海中，還應具體化分析學生的英語認知理解能力，在充分了解學生英語求知習慣的情況下，順應學生的成長規律，導入趣味的英語閱讀信息，學生的閱讀能力逐步提升，在閱讀中構建虛擬英語空間，獲得想象力的延伸，在閱讀中形成自己獨立的理解，走出英語的認知誤區，對英語的理解由淺入深，學習的積極性更高。

關鍵詞：新課標；初中生；英語閱讀能力；提升

引言：新課標明確要求學生的全面發展，英語的閱讀是教學的基礎環節，通過閱讀的思維互動，可促使學生的口語表述、語言梳理、信息理解、詞匯記憶、句式分析等能力得到鍛煉，教師應避免死板的布置閱讀任務，在閱讀中預留更多的時間給予學生自由的想象，以往閱讀的占據時間短，教師都迫不及待的延伸到下一步的英語互動中，解讀重點的信息，而對閱讀較為忽視，學生很少能夠流暢的閱讀，閱讀中對英語的陌生感較為強烈，教師應明確初中生的英語喜好，導入趣味的元素調動學生的閱讀積極性，共享閱讀的背景與文化，強化英語的閱讀感知能力。

一、幫助學生歸納閱讀理解的題型及應對方案

英語的閱讀有規律可循，在大量的閱讀累積中，學生可總結出一系列的閱讀分析規律，不僅讓自己的閱讀感知能力越發強烈，也具體化的記憶英語信息，避免在閱讀中的囫圇吞棗，英語有很多類似的閱讀例題，教師可把握文章的各色結構，鼓勵學生將英語的文本劃分為段落，采取階段化的理解，一些文章的主旨信息都可以從原文獲得，通過英語的故事解說、情境描繪，構建思維的場景，學生更加具體的暢想英語，在英語的閱讀空間中形成自我的滿足。如果把自己讀過的所有文章都按照主題分類，可分為校園類、醫學類、科學幻想類、家庭類、環境類等。到了考前，再按類別復習這些文章，特別關注代表性詞匯，就比較容易復習和記憶了。如談論保護動物這一類話題，protect wild animals，provide food and shelter for，keep the balance of nature等詞匯出現的頻率比較高。談到青少年問題時，have no time for my hobbies，share your unhappiness with your friends ，get your parentssupport等，都是學生常常使用的詞匯。做閱讀理解時，不僅要以清醒的頭腦判斷試題的正誤，更重要的是要通過閱讀，構建正確、積極向上的人生觀、世界觀和價值觀。

二、促使學生養成二次閱讀習慣

很多學生在做閱讀理解之前，會習慣性地先審題，帶著題目中的問題進入文章快速尋找答案。目的非常明確，效果也非常顯著。在鍛煉學生一定時間之后，英語老師不妨換一換思維，反其道而行之。在學生快速有效地找到答案之后，再進行二次閱讀。其好處有：可以對前面完成的答案進行檢查和修復，以防有疏漏的地方；還可以通過二次閱讀，幫助學生形成邏輯推理能力。第一遍讀文章時，我們應當模擬考試的緊張氣氛，盡量高質快速。等學生完成所有的試題，處于檢查狀態時，我們就有充足的時間進行二次閱讀了。第二次閱讀的時候，我們的目的就不僅僅是獲取信息，快速尋找答案了，而是仔細品味該篇文章的布局，作者的寫作技巧，運用得好的詞句。因為初中生的寫作水平并非幾節寫作課就能得到快速提高的，工夫在平時。如果我們把握住了二次閱讀的好機會，無疑是為后面的寫作打下了扎實的基礎。

三、指導學生掌握閱讀技巧

在考試中，閱讀理解是限時閱讀。它主要考查考生兩個方面的閱讀理解能力：一是快速閱讀能力；二是準確的理解能力。也就是說，考生在英語閱讀理解過程中，閱讀速度要快，理解的準確度要高，二者缺一不可。① 學找主題句：文章各段落是圍繞一個主題或一個中心思想構思組織起來的，通常有兩種方法，一種是演繹法，作者往往利用一個主題句導出一個段落的主題，即段落之首寫出主題，闡述中心思想，另一種是歸納法，作者往往先闡述內容，然后在段尾用一個主題句歸納出中心思想； ② 學會猜測詞義：能根據上下文聯系思考，例： “I am a resolute man. Once I set up a goal， I won？蒺t give up easily”中“resolute”這個生詞，學生通過下句就能猜測其詞義為“意志堅定的”，這樣學生既加快了閱讀速度，又提高了閱讀理解能力； ③ 懂得避開非關鍵詞：閱讀的目的是基本了解句子及文章的中心大意，因此抓關鍵詞、指示詞就能基本理解全文的內容。

四、加強閱讀訓練

學生在閱讀中，難免會碰到一些不熟悉的短語或者是生詞，這些短語和生詞經常會妨礙學生對文章中心的理解，這個時候就需要學生通過多次選年后形成這樣一種習慣，也就是即使不用查閱字典也可以利用熟練的閱讀方法判斷詞義。例如：This material is unreadable.中 unreadable就是一個生詞。但是熟練的學生則可以根據詞根 read ，知道 un和 able分別為前綴和后綴，從而猜測出 unreadable的意義又如： Like her younger sister who is gregarious， Alice also likes to make friends.句首的 like（像）這個語境線索說明：句中的gregarious與 likes to make friends意義相近，那么學生很快就可以判斷出這事是近義詞。這樣不僅可以提高閱讀速度，而且還可以提高閱讀質量。

結束語

綜上所述，初中英語課堂教學要求教師在教學中重視學生的學習需要和學生的學習自主性。在新形勢下，對學生閱讀能力提高的評價指標也將不再是卷面的成績，而應該從學生閱讀范圍的擴展和閱讀語境的掌握方面進行評價。

參考文獻：

[1]李春艷. 在新課標下如何提高高中學生的英語閱讀能力[J]. 遼寧教育行政學院學報， 2009， 26（2）：52-53.

[2]高海瑞. 借助自主學習提升閱讀能力新課標下初中英語閱讀能力的提升策略[J]. 中學生英語， 2016（6）：87-87.

[3]肖慧. 新課標下初中生英語閱讀能力的創新教學淺談[J]. 速讀旬刊， 2014（10）.

[4]王蓓. 淺談新課標理念下提高初中生閱讀理解能力的途徑[J]. 新課程學習（中）， 2011（9）.