小學語文課堂即時評價之有效策略

覃亞忠

摘要：課堂即時評價是課堂教學活動重要組成部分，對教師的教學能力和語言藝術水平是很大的考驗。課堂即時評價具有直接、迅速等特點，對學生產生的影響十分顯著，教師需要依據學生的課堂表現作出準確的、具有開放性的評價，反之會對學生學習造成不良影響。本文中筆者將以小學語文教學為例，分析課堂即時評價的有效策略，僅供參考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；及時評價

引言：

心理學家指出，學生的一些優點或好的行為及時得到老師相應的認可時，他們就會感到心理滿足并變得心情愉快，他們會盡全力保持這種狀態甚至繼續向更高的目標積極努力[1]。由此可見，在課堂教學活動中，教師需要為學生提供準確的、具有正面導向的即時評價，這樣才能夠更好地激勵學生的學習積極性，引導學生不斷調整自身的學習狀態，提升語文教學水平。下面筆者將為大家提出一些行之有效地策略。

一、營造和諧的課堂氛圍

課堂教學氛圍營造是發揮即時評價作用的有效途徑之一，學生在和諧、寬松的教學評價過程中，更容易接受教師的評價內容，利于減輕學生的心理壓力[2]。例如，在開始上課前，教師先讓學生預報自己的心情，等級1是指“很開心”，等級2“一般”，等級3“很糟糕”，通過預報心情的形式，活躍課堂氣氛，促進師生之間的友好交流，對營造平等和諧的課堂氣氛很有幫助。又如，教師即時評價學生對課文《盤古開天地》的讀后感前，可以先提問學生：“課文上說盤古的雙眼是太陽和月亮，他的汗水變成了雨露等，那你覺得天上的云朵是由盤古的什么變成的呢？”趣味性問題的提出，必定會炒熱班級氣氛，到時，教師再對學生的學習成果進行一個科學、理性的評析，“同學們真是太棒了，你們是我見過的思維最有趣的學生了，希望大家繼續努力。”“大家的表現真不錯，我希望你們能知道自己有多么的優秀，來，大家為自己鼓鼓掌吧。”通過這樣的方式，讓學生們更加自信，更加愛學，也讓學生們獲得感悟、收獲、進步。

二、理解學生，克服情緒

在課堂教學活動中，學生出現不同見解或者是回答問題出現錯誤的情況十分常見，這種時候教師就需要站在學生的立場上理解學生的行為和想法，并引導學生逐步克服不良情緒，結合學生的表現給予學生正面評價[3]。比如，在教學《黃果樹瀑布》時，筆者問學生什么叫“折為三疊”，并請學生形象地畫出來。有個學生在黑板上畫了三條線，我說：“你畫得不是很像，沒有表現出‘折為三疊的樣子，你可能沒看到過這樣的瀑布，不怪你！”然后再請一位學生畫，這個學生比較準確地畫了出來，這時，我說：“畫得不錯，這就像一匹巨幅的白布被折了三次……”這樣的評價方式，不僅讓沒有畫準確的學生獲得了心理安慰，也使其他學生在教師的引導下，結合那幅準確的簡筆畫，形象地理解了什么才是“折為三疊”。

三、將情感融入其中，充分了解學生的學習狀況

課堂即時評價過程，教師不僅僅要以學生的知識學狀況作為評價學生的依據，也要時刻關注學生的學習狀態，充分了解學生的實際學習需求，這就要求教師在實施課堂即時評價的過程中要有洞察力和觀察能力，準確判斷學生的學習狀態、精力、注意力。老師在進行授課的過程中，應該經常更改自己的講課方式與授課氛圍，使學生能夠以最佳的狀態來進行高效的學習。在課堂教學的過程中將情感的因素充分的融入其中，構建輕松愉快的講課氛圍，讓每個學生均能感受到老師的教學熱情，采用提問題的方式來啟發學生，充分利用學生的求知欲和好奇心來引導學生主動進行學習[4]。如在學習課文《難忘的一天時》，相關的授課教師應該根據文章的主題進行劃分段落，讓學生熟讀相應的部分，并且提出相關的問題，思考哪一天比較難忘，難忘的事情是什么，讓學生帶著問題讀課文，很多學生在熟讀課文的過程中很容易轉移注意力，此時教師不應該對其進行否定或批評，而是應該挑選認真讀過課文的同學進行回答，并給予其鼓勵，如此不僅能夠充分肯定這個學生，使其自信心得到擊打的提高，同時對于其他尤其是注意力轉移的學生是一個激勵作用。因此在教學中應該注重培養教師的觀察力，充分調動學生的積極性。

四、關注個性問題，尊重差異

學生群體本身就具有顯著差異性，為了提升課堂即時評價有效性，教師在進行教學評價的過程中一定要使用公平的眼光看待學生，并且在評價中關注到學生的差異性，提升課堂即時評價針對性。如針對不同學習水平的學生教師就要注意在評價策略上的調整，對于學習成績較好的學生，教師在肯定的學生同時也要鞭策學生虛心學習；對后進生，教師在課堂及時評價的過程中，首先要選擇簡單的問題，并為鼓勵為主。例如，在《寓言兩則》的課文教學時，我針對后進生挑選了簡單的問題，“你可以說說我們之前學過哪些寓言故事嗎？”，這時這為學生顯得慌亂，為減輕學生的心理壓力，這時候我換了問題，“你可以說說你知道的寓言故事。”學生很快給出答案，然后基于學生的表現，我給予這位學生非常積極的評價，“回答得很好，這雖然是一個常見的寓言故事，但是通過你的敘述卻變得生動、有趣了起來，看來你非常適合講故事哦”。

小結：

綜上，課程改革背景下，傳統課堂教學評價模式凸現出來的特征顯然已經不適合現代教育發展需求，因此這樣的教學形勢下，小學語文教師在實施課堂即時評價的時候也要轉變評價方式，提升教學評價有效性。課堂即時評價對學生的心理狀態產生的影響是顯而易見的，如果小學語文教學活動中教師可以有效利用課堂即時評價，則更利于調動學生的學習積極性。教師只有合理、恰當的應用即使評價才能充分發揮學生的學習樂趣和熱情，使其能夠在語文課堂中有著更加高效的學習能力。本文中筆者試小學語文教學為例，分析課堂即時評價的有效策略，希望可以為同行提供參考。

參考文獻：

[1]李維娜.小學語文教師課堂即時評價行為研究[J].山東師范大學，2014，11（01）：11-12.

[2]連忠友.小學語文課堂即時評價之有效策略[J].現代中小學教育，2016，12（08）：15-16.

[3]劉麗書.小學語文課堂評價語的現狀調查及其策略研究[J].東北師范大學，2014，23（08）：25-26.

[4]連忠友.小學語文課堂即時評價之有效策略[J].現代中小學教育，2016，21（08）：60-61.