如何實現農村小學數學教學生活化

李寶城

摘要：如今，我國農村地區的教育事業也在不斷發展，教學改革力度正在逐漸增強。小學數學教學也開始應課程改革的要求，在教學方法上不斷變革。生活化的數學教學是新課改提出的新理念，如今也成為了農村數學教學的核心及改革方向。那么在傳統教學模式根深蒂固的影響下，如何實現農村小學數學教學生活化的改革呢？本文就將為此提出幾點實施建議。

關鍵詞：農村；小學數學；生活化教學

引言：

生活化的數學教學展現出了數學這門學科的工具性和實踐性特點，也是數學教學根本價值的體現。在培養實踐型人才的目標下，實施生活化的教學是勢在必行的，這也將徹底改變我國應試教育下的傳統教學面貌，促進教學觀念的革新。下面筆者就將從四個不同方面談一談小學數學教學生活化的實施策略。

一、教學目標生活化

教學目標生活化指的是教師以培養學生的實踐能力為目標，結合具體的教學內容，在教學中以此為方向進行教學手段的調整，使來源于生活的數學知識點最終再次作用于生活，使學生將所學知識點化學自己的實踐技能。因此數學教學的目標應該是以“實用”為出發點，要密切聯系學生的生活實際，考慮知識在生活中的應用，注重知識目標的同時關注情感目標以及技能目標的實現，不是盲目的去學習數學的理論知識，而是注重知識本身與生活的聯系，并應用這種聯系進行教學。如在“數據收集整理”一課的教學中，教學目標就應制定為“學生能夠通過掌握本課內容獲得對生活中的數據信息進行整理、分類的能力，總結信息規律”。

二、教學內容生活化

數學課本中的語言都是十分專業的，且具有很強的抽象性，對于小學生來說無疑需要在理解上多花時間。將教學內容生活化，一方面展現出了數學問題與我們日常生活的聯系，另一方面也使用了形象化的語言，更易于學生的理解。課本中的數學也只應是生活數學的一種影射、提取、概括和應用，課本無非是給我們提供了一些可借鑒的“生活范例”，給我們學習數學提供了一種視角，搭起了一座平臺，它只是在預示，任何“現實的、有意義的、富有挑戰性的”貼近學生生活的素材都可能成為學生學習的內容。因此，教師在教學中應找準教材內容與生活實際的“切合點”，打通數學與生活的無形屏障，變課數學為生活數學，使教學內容“生活化”，讓學生真切地感受到數學自己的身邊，領悟到數學的魅力，消除對數學的陌生感，從而激發學生學習興趣，自主學習數學[1]。例如：教學一個數比另一個數多（少）百分之幾的應用題，教材例題是這樣的：“一個鄉去年原計劃造林12公頃，實際造林12公頃，實際造林比原計劃多百分之幾？”本例雖然涉及的數量較小，但對于生活經驗貧乏的六年級小學生來說，對“原計劃造林和實際造林”感到陌生，不容易理解。教學時我改變了例題，進行了如下教學過程：首先讓學生說本班的男生人數和女生人數，再讓學生根據這兩個條件補上百分數的問題，即“六（4）班有男生25人，女生30人，女生比男生多百分之幾？”然后讓學子生思考這個問題的含義。學生討論非常熱烈，各抒已見，在愉快的氣氛中理解了題意，掌握了數量關系，用兩種方法解答了應用題。接著出示書上例題，讓學生練一練，問題迎刃而解。這樣教學使學生身臨現實情景，感到熟悉、親切、真實，既激發了學生學習興趣，又溝通了書本與現實的關系，促進了學生的主動學習。

三、教學方法生活化

教學方法生活化是學生高效學習數學知識的關鍵。想要讓學生高效學習、快速理解，教師必須從他們的實際情況出發，采取學生們更愿意接受的教學方法，讓他們能夠在充足的興趣下以飽滿的熱情參與到教學中。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學。課堂中，師生的交往主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質，尤其是數學教學中如何將抽象化的數學讓學生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質語言藝術是不能勝任的。鑒于此，數學教學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認識“<”、“>”，教師可引導學生學習順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區分。又如把教學長度單位改成“長長短短”，教學元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊”等等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數學很有趣[2]。

四、教學實踐生活化

教學的最終目的是為了應用，數學相對于其它學科來說更是具有更強的實踐性特點。因此教師在完成了知識點的傳授任務后，還需要為學生們布置實踐性的任務。這一環節更應體現生活化，加強與實踐的聯系，展現出數學教學的重要價值。例如，在學習了三步計算應用題后，讓學生解決這樣一個問題：四年級師生利用雙休日帶領學生去市區，學生有276人，教師有8人。公交公司提供信息如下：大客車限坐50人，每車每天租金600元；小車限坐20人，每車每天租金260元，你能為學校設計一個租車方案嗎？ 這道富有生活情趣的數學應用題，激起了積極的學習熱情，學生在考慮租車方案時，不僅要運用數學知識，而且要考慮經濟情況，還要在眾多方案中比較出最佳方案。這一過程中學生既鞏固了兩步計算應用題的數量關系，也體驗到了數學對于生活的價值。

五、結語

小學數學生活化教學是小學數學教學創新的重要表現，在數學教學活動中，教師可以通過融入生活元素，激發學生的學習興趣；創設生活情境，提升學生的應用能力；巧借信息技術，展現生活實際場景等方式，激發學生的數學學習興趣，提升學生的知識應用能力，使每一名學生都樂于學習數學。

參考文獻：

[1]宋寶和，宋乃慶.回歸生活世界，凸顯自主選擇――從兩個教學實例談小學數學實踐與綜合應用課程的自主選擇[J].中國教育學刊，2014，7（22）：32-34.

[2]詹小嬌.數學教科書的“生活性”問題分析――以人教版小學數學四年級上冊教科書為對象[J].教育測量與評價（理論版），2012，10（15）：53-58+27.