高中生物學科核心素養的教學培養策略

劉娟

摘要：在課程改革和素質教育的推進下，培養學生的學科核心素養代替應試成為了高中生物教學的主要目標。這代表我國的教育事業已經向前邁進了一大步，教育的目標發生了根本性的轉變。于教師而言，必須在目標的轉變下調整教學策略，總結出合理方法，快速實現教學的轉型，達成培養學生生物核心素養的目標。本文將從高中生物核心素養的內涵入手，提出幾點有效培養學生核心素養的實踐策略。

關鍵詞：高中生物；核心素養；教學

引言：

生物學科核心素養主要體現在生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任四個方面，更加關注學生通過學習獲得素養、能力與實踐意識的提升，旨在增強高中生物教學的實際作用。教師必須跟上這一教育改革的步伐，將學科素養的培養落實到教學實踐當中，為學生的發展打好基礎。

一、高中生物核心素養的內涵

（一）看待生命的觀念

生物學從科學的角度揭示了一些生活中的現象，展現出了動植物的特點，改變了學生的固有觀念。在教學中，學生不僅僅要掌握理論和實踐知識，更要學會從生物學的角度來認識、看待生命，利用所學知識解決實際問題，這也是促進他們理性思維發展的關鍵。

（二）嚴謹富于理性的思維

崇尚并形成科學理性思維的習慣，在實際學習生活中能夠通過運用歸納、概述、推理、批判性思維等方法探討生命現象及規律。這是一種寶貴的能力形成。

（三）關注科學的探究精神

生物是一門帶有科學色彩的學科，在教學中，教師不能一味的照本宣科，而是要培養學生的探究精神，辯證的學習前人已經總結好的理論，敢于提出質疑。只有這樣才能讓學生在科學研究的道路上不斷探索，發展成為個性化的人才，而不是只知人云亦云，按部就班的學習課本中的“死”知識[1]。

二、基于高中生物學科核心素養培養的教學策略

（一）設計探究式教學情境，鍛煉學生的思維能力

生物學科核心素養要求學生具有自主學習從而掌握知識的能力，因此，教師應當設計具有趣味性的教學活動，給予學生自主思考和探究問題的機會和空間。創建探究式教學情境即符合這一要求，教師應在學生掌握一定相關知識的基礎上，適當選取具有一定難度的、和生活具有相關性，易探究的研究型問題，并給予學生一定的思維點撥，這樣既擁有趣味性，又能起到提高學生綜合能力的作用。比如，在進行《植物光合作用》的教學時，教師可以安排學生以小組為單位，提前一周開始觀察身邊的一盆綠色植株，猜想植物光合作用需要哪些條件，又有哪些產物，繼而根據猜想對植株進行相應的處理，記錄實驗過程和結果，制成詳細的報告在課堂上組織同學們進行討論。在這個探究過程之前，學生對于植物光合作用應當有一定的了解，因此，進行假設時也會更有方向。實驗操作過程也并不復雜，簡單可控，同時，也不會占用學生過多的時間和精力[2]。在這個過程中學生真切地感受到了實驗探究的感覺，見證了生物在一定規律下變化的過程，親自參與自然印象深刻。

同時學生也可以通過這個過程感受到生命活動的多樣性，從而激發學生進一步認識和探索世界的熱情，在興趣的驅動下學生對于學習也會更有積極性，這樣的探究式學習情境可以說是一舉兩得，核心素養的要求在不知不覺中就得以實踐。

（二）采取直觀性教學，提高學生學習效率

生物知識具有多樣性和復雜性的特點，高中階段需要學生掌握的知識點更是如此。為了減少學生在學習中遇到的難題，提高他們理解與學習的效率，教師有必要采取直觀性的教學，使知識點更加生動、易懂。生物學科作為一種科學，一些固有的模型和方法不能脫離現實憑空想象，而必須要從既有實際出發，實事求是，基于這樣的生物學科特點，我們強調在教學中一定要體現科學的探究思想和理性思維，即對于部分重難點問題應采用直觀的教學方法，幫助學生減少理解上的困難，更直觀地感受自然造化下的復雜精密的生命系統。

比如，在進行細胞相關知識的教學時，學生往往會遇到很多理解上的困難：細胞作為生物體的基本構成單位，沒有一個肉眼可見的直觀形態，僅僅以書上的圖為載體又無法深刻地理解。針對這些問題，教師可以事先準備包含各類細胞器的細胞模型，或者是讓學生在課余時間以彩色卡紙為材料制作簡易細胞模型，在過程中便會思考：細胞核作為細胞中起到核心功能的細胞器，應當表現出又小又重要的形態；線粒體上作為細胞能量的供應者，其上有許多生產能量的“小工廠”，制作模型時也應重點標識……這種教學策略對應的生物學科核心素養即科學探究，在生活中也對應著嚴謹認真的態度，主次分明、同時努力提高效率的解決問題方法，這符合社會對于人才的需求，也同樣和學生未來發展息息相關。

（三）聯系實際生活，建立開放式教學情境

想要讓學生將所學與實際生活建立起聯系，并能夠從生物學的角度來看待實際問題，教師必須在教學過程中將知識點聯系生活，增強學生的實踐意識，培養他們正確看待生命的意識。因此，教學應當與生活相聯系，培養學生的生命觀念和社會責任。教師可以適當選取一些社會熱點話題組織學生進行生物知識相關的討論。比如，對于層出不窮的食品安全問題，或者是兒童長期食用某種食物而出現身體缺陷，教師可以將這些問題和“人體生長所必需的化合物”這一生物知識章節相聯系，從生活現象出發交給學生一些獨立思考和探究的問題，如是食物中的什么激素導致了早熟現象？兒童肥胖是什么食物成分攝入過多？那么，我們又該如何根據食物金字塔結構設計合理的一餐[3]？這些問題既對學生實際生活有著參考意義，同時也能激發其積極性，促進更多創新思想不斷涌流。

三、結語

綜上所述，高中生物核心素養應以關注學生個人發展和社會發展的必備品格及關鍵能力為主要方式，來促進學生核心素養的提升。高中生物教師應在教學實踐中，持續加強對高中生物學科核心素養的學習與研究，運用好探究式教學、創設貼近真實生活的教學情景、對學生核心素養進行外顯化評價，更好地培養高中學生生物核心素養，以達到課改目標，滿足學生未來成長的素質需要。

參考文獻：

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（8）：18-19.

[2]劉凱.基于高中生物學科核心素養的教學設計研究[J].數理化解題研究，2016（21）：99.

[3]吳成軍.基于生物學核心素養的高考命題研究[J].中國考試，2016（10）：25-31.