生本理念下高中文言文教學的對策

呂紅艷

摘 要：文言文作為中華民族優秀文化的傳承，作為華夏民族千年漢字文化的著名表現形式，高中文言文教學的目標最終是要讓學生理解，而不是靠死記硬背，高中文言文教學是為了能讓學生繼承和發揚中國優秀傳統文化。但是現階段，高中文言文教學仍然存在諸多問題，本文基于生本理念下，如何改進高中文言文教學進行探討，分析現狀，提出幾點解決措施，以供參考。

關鍵詞：生本理念 高中文言文教學 突出問題 改進措施

一、高中文言文教學突出問題

（一）學生文言文基礎知識薄弱

雖然學生在初中階段就已經解除了文言文教學課程，但是初中語文課程的文言文版塊缺乏拓展知識和課外積累，只注重相應課文的注釋和句子翻譯，對于某些助詞的用法，一詞多用和句子結構的分析涉及甚少。加上學生對于文言文的學習態度導致學習效率和質量不高，因而，多數學生的文言文基礎知識相對薄弱，給高中文言文教學帶來了諸多困難。學生對于句子意思的理解不暢通，對句子中的字詞用法就無法分析和作答，對整篇文章的內容就不夠了解，從而也就降低了學生的學習成果，消磨學生對于文言文學習的興趣。

（二）缺少文言文知識積累

學生的文言文基礎薄弱主要原因就是缺少積累，在日常教學和生活中不接觸文言文，也就無從學習。沒有通過課外閱讀和習題積累文言文基礎知識，沒有經常的誦讀，對于閱讀類的文章達不到更深層次的記憶。學生對于文言文的學習就好像看無字天書的感受一樣，遇到問題一籌莫展。缺少文言文知識積累也就導致學生對于一詞多意，一詞多用等情況下，造成知識點的模糊記憶，概念混淆，對文言文學習產生負面影響。

（三）偏重死記硬背

高中文言文教學幾乎全部需要熟練朗讀并背誦，這對于學習效果不好的大多數學生來說是一項極其困難的任務。語文文章的朗讀和背誦是基于對文章有一定了解的前提下才能進行的。而大部分情況下，學生只是硬著頭皮一字一句的把句子背進腦子里，且不說效率問題，這樣的學習背誦效果，如果不理解文章意思和句子含義，一旦出現知識斷層，出現片段性遺忘，學生也無法從文章意思中理解上下文記憶起來。文言文教學如果不注重理解學習，會導致學生對于文言文的學習有一定時效性，只是短期記憶，時間長了不進行鞏固和復習就會遺忘。

二、生本理念下高中文言文教學的改進措施

所謂生本理念就是以學生為本，轉變課堂主體，一切教學活動以學生的學習成果為優先，所以高中文言文教學也應當貫徹生本理念，采取相應的改進措施。

（一）注重文化滲透

文言文中由于語言的精煉和字詞的廣泛應用，有許多流傳千古，意境深遠的句子，這對于中學生來說是一種極大的吸引，比如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“不以物喜，不以己悲”“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”這些無一不寄托著作者的精神和美好宿愿，對于學生理解和記憶有著重要影響，能夠幫助學生體會文章深刻內涵，提高學生的思想境界，培養學生學習優秀品格。

（二）注重知識積累

高中文言文教學一定要注重知識積累，教師在教學過程中一定要以學生為主體，了解學生的學習需求和學習問題。對于學生容易產生錯誤和誤解的地方進行強調教學。對于一些句子結構，進行對比和展開式教學，深入講解，讓學生能夠理解句子成分，幫助學生翻譯和理解。在教學過程中遇到一些特定的語句，比如說定語后置、賓語前置等倒裝句，要針對這些句子的特定標志為學生們進行拓展訓練，把一些特定的助詞的用法和含義都進行舉例講解，讓學生達到形象記憶的效果。通過課后的習題和課外閱讀積累，提高學生的文言文知識積累。

（三）注重監督學習

生本理念下，教師一定要注重對學生文言文學習成果的驗收，加強監督評價工作，對學生的文言文學習提供鼓勵和幫助。通過布置針對性的作業和學習任務，讓學生不斷鞏固和復習，加深記憶。高中文言文教學由于學習時間較短，日常接觸較少，如果不注重理解記憶，只是死記硬背，會加重高中生的學習負擔，浪費大量的時間和精力。所以教師對于文言文教學的監督評價工作一定要是注重質量，注重內涵，還不能浮于表面，對于學生磕磕絆絆的背誦不如重點字詞用法和句子段落的精讀有效果，要教給學生正確的文言文學習方法，提高學習效率和質量。

結 語

文言文是古代人民的智慧結晶，是傳統文化的遺珠，高中文言文教學必須要提高學生的學習興趣，轉變學生對于文言文的看法與學習態度，讓學生感興趣，讓他們熱愛傳統文字的美好和稀奇，只有堅持生本教育，讓學生們切身體會到文言文也是漢字文化的一種表達，是中國傳統文化的體現，需要繼承和發揚，才能在提高學生文言文知識水平和語文能力的基礎上，推動高中文言文教學的進步。

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