以情感激活高中英語課堂

楊長萍

摘 要：英語課堂教學有了情感的注入，就更有活力，我們要巧用方法，培養學生積極的學習情感；注互動，實現師生雙邊交流情感；巧妙滲透，促進學生情感的有效提升，從而有效地激活高中英語課堂。

關鍵詞：高中英語 情感課堂 激活

在語言學習中，情感是指學習者在學習過程中的感覺、情緒、態度等。在教學中，教師的情感對學生的情感具有一定的影響，只有教師以積極的情感進行教學，學生的情感才能被有效激發，并以積極的情感投入到語言學習中。為了有效激活高中英語課堂，教師必須結合高中生的特點，在教學中注入情感，以情感帶動學生學習，促進教學效果的提升。

一、巧用方法，培養學生積極的學習情感

積極的學習情感能夠轉化為學習的動力。為此，在英語教學中，教師要巧用方法，培養學生積極的學習情感。這就要求教師應了解學生、注入情感，從而將學生的情感激發和調動起來。

1.尋找教學興奮點，激發學生情感

學生學習意識的強弱與情感緊密相關。一般而言，學生的情感被激發出來后，會有濃厚的興趣去學習，并能轉換成學習動機。為此，教學中，教師要尋找英語教學中的“興奮點”，以此將學生的情感激發出來。“興奮點”其實是非常容易挖掘的，教師要結合學生的興趣，以學生喜愛的方式呈現知識、情境等，帶動學生的學習情感。

例如，在教牛津高中英語Module 9 中的Unit 1 Other countries， other cultures這一單元內容時，教師可以以新穎的情境激發學生的學習情感，能取得很好的教學效果。本單元主要學習了與加拿大相關的知識，屬于異國文化內容教學。對于高中生而言，大多都沒有去過加拿大，因而加拿大對于學生具有很大的吸引力。為此，教師可利用網絡上的教學資源，為學生呈現加拿大的風情圖片，包括加拿大的人、建筑、旅游景點、食物、節日等。學生被這些圖片情境所吸引，學習情感被激發出來了。緊接著，教師可以與學生互動：“Do you know any other information about Canada？ Such as the national flag， national flower， national emblem， national anthem， official language etc.”由此，學生圍繞這一問題展開積極探討。為了激發學生的愛國情感，教師還可以順勢引導學生分享自己祖國的相關知識，如萬里長城、故宮等。

在這個教學案例中，教師以現代教育技術為支撐，以情境為教學的“興奮點”，吸引學生參與英語課堂教學活動。在引出情境后，教師再設計問題帶動學生參與互動，引導學生介紹中國引以為傲的地方，最大化地激發學生的學習情感，從而優化英語教學效果。

2.尋找學生閃光點，調動學生情感

要想調動學生的情感，教師必須在教學中注入情感。教師飽含激情的教學，能夠吸引學生注意；教師真切客觀的評價，能夠調動學生情感。在高中英語教學中，教師要注重尋找學生身上的閃光點，并用真誠的語言，激勵、表揚學生，讓學生感受到教師的正面情感，從而更好地調動起學生的積極情感。

例如，在教牛津高中英語Module 5中的Unit 2 The environment這一單元內容時，教師可以以正面評價來調動學生情感，可取得很好的教學效果。針對教材中的閱讀Climate change and a low-carbon life，教師在教學中可以設計這樣的問題，引導學生討論：“Climate change can affect our life. Can you give some suggestions about how to solve this problem？ ”（氣候變化影響著人們的生活，你能給出一些解決這個問題的建議么？）為此，教師可引導學生互動討論，提出解決方法。有的學生說：“We should use less paper， because paper is from trees.”（我們可以減少紙張的運用，因為紙是由樹制造而成。）這個措施可行性高，為此，教師可正面激勵學生：“Wow， good suggestion. I am so proud of you， and you can call for more people to use less paper and protect the environment.”（教師非常贊賞學生的觀點，并激勵學生號召身邊更多的人減少紙張的運用，一起保護環境。）由此，更多的學生參與進來。

在教學實踐中，教師要善于挖掘不同學生身上的閃光點，哪怕是一個詞、一句話、一個動作等，都能成為教師激勵的內容，從而讓學生感受到教師的情感關注，激發出更強的學習情感。

二、注重互動，實現師生雙方的情感交流

在英語教學中，教師必須建立有效的情感溝通渠道，最大化地實現師生雙方的情感交流。教師可以設計討論活動，促進學生間、師生間的交流。在互動過程中，教師要走進學生，傾聽學生想法，并參與學生的互動交流。只有深入學生，才能真正實現情感交流，才能使學生更信賴教師。

例如，在教牛津高中英語Module 1 中的Unit 1 School life這一單元內容時，教師設計討論問題，引導學生互動，實現師生雙方的情感交流。在教School life in the UK這一閱讀文章后，教師引出：“Nowadays， more and more young students are going abroad to study. What affects will the new school life have on them？ ”（如今，越來越多的學生去國外學習，你認為新的學校生活會對他們產生什么影響？）開放性的討論話題迎合了學生的交流需求，有的學生說：“They can improve their English.”有學生說“But it will cost them much money.”有的學生說：“They will feel homesick.”學生各抒己見，教師走進學生，再次拋出問題：“如果你有機會到國外學習，你是否愿意？”教師先表達了自己的想法，由此，英語課堂再次活躍起來。

在這個教學案例中，教師結合閱讀文章和當今國外學習潮流，設計討論活動，激發學生討論，從而讓英語課堂在互動交流中走向高效。

三、巧妙滲透，促進學生情感的有效提升

學生情感的有效提升還依靠于教師的巧妙滲透。在英語教學中，教師不僅要滿懷激情地授課，還要挖掘教材中的情感教育資源，找準機會，巧妙滲透，從而促進學生情感的有效提升。這也是與新課改所要求的情感教育目標相吻合的。

例如，在教牛津高中英語Module 7 中的Unit 3 The world online這一單元內容時，教師巧妙滲透情感教育，取得了很好的教學效果。本單元的閱讀主題是The effects of the Internet on our lives，屬于一篇argument，文章從正反兩個方面列舉了互聯網對人們生活的影響。為此，在閱讀教學結束后，教師可將學生分為group 1 （statement： positive effects） 和 group 2（statement： negative effects），讓學生展開激烈的辯論。雙方各自陳述觀點，英語課堂非常活躍。大多學生越辯論思維越清晰，雙方都能跳出教材內容，提出更新穎、更獨特的觀點，以支持本方觀點。在辯論結束后，教師總結：“互聯網有利也有弊，我們不能離開互聯網，但要運用有度（滲透情感教育）。”

通過這樣的辯論活動，教師巧妙地將情感教育滲透于無形之中。對于如何看待互聯網，學生通過這一辯論活動，心中自然有了明確答案，在學習生活中也會發揮其最大優勢，避免其帶來的危害。

總之，英語課堂教學有了情感的注入，會顯得更有活力。在教學實踐中，教師不僅要注入情感，還要實施情感教育，從而有效激活高中英語課堂。

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