提升中職學校教師專業素質的校本培訓探析

許毅+項小華

【摘 要】本文在實證分析教師培訓現狀的基礎上，探討校本培訓的改進措施及應注意的關系。

【關鍵詞】中職 教師專業素質 校本培訓 改進措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0063-02

在加快構建現代化職業教育體系的進程中，建設一支高素質的教師隊伍，全面提高教育教學質量，仍是深化中等職業教育教學改革的關鍵環節和著力點。因此，不斷被賦予新含義的校本培訓又日益受到重視，并成為了教師培訓的主流。本文在實證分析教師培訓現狀的基礎上，探討校本培訓的改進及幾個要注意的關系。

一、中職學校教師培訓現狀的實證分析—— 以廣西某所中職學校為例

（一）研究工具與方法

本次調研工具主要是問卷調查與訪談，對象為學校的專任教師。共發放問卷100份，其中收回有效問卷93份。問卷數據錄入Excel表格，并進行統計分析。

（二）調查對象基本情況

下面表1的統計數據反映，95.7%教師的學歷為本科及研究生，76.3%的教師是非師范院校畢業，10年及以下教齡的教師占總人數的50.5%。綜合分析教師基本情況可以看出，教師有著本學科扎實的專業基本功底，但非師范院校畢業的教師居多，他們的教學理論基礎相對薄弱，缺乏系統的教學技能訓練。教師多數直接從學校到學校，缺乏職業崗位的實踐經驗。青年教師也不同程度地缺乏教學經驗，需要提高自身教學技巧。

（三）學習培訓及期望情況

（1）在“學習培訓機會”方面，10.1%的教師認為較多，29.2%的教師認為正常，而40.5%的教師認為較少，20.2%的教師認為沒有接受過培訓。統計數據反映，教師的培訓力度還有待加強。

（2）在“學習培訓類型和方式”方面，60.2%為校本培訓，6.7%為國家級培訓，15.5%為省區級培訓，16.7%為行業學會等培訓。此外，通過數據統計與訪談了解到，在培訓方式上，以專家講座，經驗分享，教學與企業現場觀摩等為主，涉及職業崗位的實踐操作少。總體而言，目前教師學習培訓渠道以校本培訓為主，兼顧各類培訓。形式上較依循舊例，創新不足，缺乏一定的針對性。

（3）在“學習培訓動機”方面，分別設計了7個子項，選擇比例分別為：“提高自身素質和能力”（57%）、“豐富知識面，增強競爭力”（46.2%）、“解決教學實踐中的問題”（41.5%）、“晉升職稱要求”（21.5%）、“成為專業帶頭人或骨干教師”（18.3%）、“培養團隊人脈關系”（16.1%）、“完成培訓任務需要”（2.2%）。調研反映教師培訓動機較明確，與自身專業發展較緊密結合。

（4）在“學習培訓內容”方面，選擇比例為“與教學有關的信息技術”（38.7%）、“所教學科的專業知識”（36.6%）、“提高教學方法技能知識”（34.4%）、“教育教學新理念”（32.3%）、“崗位實踐能力”（32.3%）、“教改科研方法知識”（26.9%）、“評價學生身心發展的知識”（25.8%）、其他（3.2%）。調研反映，教師培訓期望多方面，但都圍繞教學一線各要素，這與目前中職課堂教學現狀息息相關。企業用工要求增強、學生學習基礎薄弱、學生個性多樣化等因素，迫切教師提高自身教學效果的方法與能力。

（5）在“學習培訓效果”方面，20.1%的教師認為培訓效果較好，而54.4%的教師認為培訓效果一般，10%的教師認為培訓無效果。從調研訪談反映，目前教師培訓偏理論性，針對性不強，存在為培訓而培訓的現象，培訓的實效性需要進一步加強。

二、提升中職教師專業素質校本培訓的探析

（一）建立科學完善的管理體系，促進校本培訓的良性開展

校本培訓是一項系統工程，學校應從機制和制度上加強與完善，確保校本培訓的良性開展。既要完善組織架構，設立教師培訓管理機構，如教師發展中心，加強頂層設計、落實過程管理和指導，又要完善教師校本培訓制度。不僅要建立激勵機制，增強教師參與培訓的意識，而且還要建立約束機制，增強教師的責任意識。同時，注重建立教師培訓資料庫，記錄教師專業成長的歷程，也為教師對專業成長過程進行系統反思提供依據和工具，從而提高培訓的實效性。

（二）搭建平臺，融入各類培訓內容，促進教師可持續發展

教師的專業發展是以教師專業素質的提高與完善為目的的專業成長與成熟的過程，它在不同階段有著不同的主題內容，具有階段性特點，且它與教師的教育教學有著千絲萬縷的聯系，具有工作化特征。因此，學校要從學校和教師共同發展的角度出發，加強頂層設計，搭建平臺，融入“全員培訓提高”“新教師培養”“雙師素質提升”“專業帶頭人、教學骨干、教學名師培養”以及“教研、科研、課程開發為驅動的多元培訓”等各類培訓內容，形成促進教師專業化發展的校本培訓有機聯動網絡。

（三）豐富培訓方法和形式，提高校本培訓的實效性

豐富校本培訓的方法和形式，使校本培訓落到實處非常關鍵。一是校本培訓應充分體現職業學校實踐性的特征，引入行動導向的培訓理念，采取項目化、案例化、現場參觀等具有“參與式”“體驗式”特點的培訓方法，融理論于實踐中，讓參加培訓的教師“學中做，做中學”。二是可設置專家工作室、名師工作坊，立足教育教學第一線，通過導師的集中輔導、以老帶新指導、沙龍對話、現場診斷等方式，使教師在真實的職業情境中以行促思，提升自身的教育教學能力和職業素養。三是校企聯手，通過“專業+產業”“教學+研發”和“培訓+技術”等方式，建立學校教師與行業企業專家共同參與、多元合作的培訓體系，使教師更加準確地理解實際工作內容與工作崗位所需具備的知識與能力，反饋教學。四是充分利用信息化技術手段，通過網絡培訓、在線學習等方式，突破傳統培訓的時空局限，使教師可以采用同步和異步，實時或非實時的方式進行學習，可以靈活地根據個人需要安排學習時間、選擇課程和教師。

（四）注重校本培訓人文內涵，增強教師的認同感

校本培訓在更新教師的知識與技能外，也要關注教師的精神世界，重視教師教育觀念的更新，注重人文精神熏陶，豐富校本培訓的人文內涵，包括正確處理教師與學生、同事及同行之間關系的內容。同時，要營造良好的校園人文環境， 包括和諧的人際關系、豐富的文化氛圍和良好的校園環境。以此，讓教師對“事業心是從教的前提”“責任感是為師的本分”“創造性是教師的生命”的內涵及意義達成共識，從而促進教師參與培訓的主動性，增強對校本培訓的認同感。

三、應注意的幾個關系

（一）學校與教師

校本培訓是以教師為主體，以學校為基礎，以學校為陣地的教學研究與互助交流融合在一起的培訓活動。其核心思想是形成學校的特色和促進教師專業的可持續發展。在這一過程中，學校與教師是兩大主體，兩者相輔相成，相互促進，互為發展，其中教師是關鍵，學校特色的形成直接取決于教師專業的可持續發展。

（二）培訓與反思

對教師而言，校本培訓的目的是促進教師專業的可持續發展，以校本教育培訓為主要模式，培訓活動貼近教師職業生活，注重解決實際問題，以問題為導向，以問題為項目開展研究，創設自我反思、同伴交流、專業支持的校本教育文化氛圍，促使教師自我反思，教師自我反思是專業發展的內生力，是開展校本培訓的最終目的，教師只有形成自我反思的習慣，校本培訓的成果才能轉化為教師個人的自我意識和自覺行動，校本培訓才能得到真正的落實和實施。

（三）團隊與個人

教師在工作中學習與研修是校本培訓的顯著特征之一，個人的學習研修離不開教師團隊文化的土壤，團隊成員間的互相學習與溝通—— 深入觀察他人的學習研修過程和效果，反思自己的學習研修方式和方法，進而取長補短，習得學習研修策略，是促進學習研修成效的有效途徑。個人研修旨在確保教師個體在研修中的主體性，充分發揮教師的個性和特色；團隊研修旨在搭建教師之間溝通的平臺和建立交流的通道，形成合作共享的教師團隊文化。個人研修與團隊研修相結合既兼顧了教師的個性和主體性，又為教師團隊合作提供了平臺和通道。

總之，盡管校本培訓在不同時期、不同階段被賦予不一樣的含義，但隨著時代的發展和職業教育的進步以及需要，校本培訓所囊括的內容會越來越豐富。它不再僅是一種培訓，而更主要的是培養、培植、培育，是培養教師自我反思習慣的基石，是培植教師團隊文化的根基，是培育教師專業素養的沃土。

【作者簡介】許 毅（1963— ），男，南寧市人，漢族，高級講師，工學碩士，研究方向：職業教育學，機械制造與加工；項小華（1972— ），女，福建連成縣人，漢族，高級講師，研究方向：職業教育學，電子商務網絡營銷。

（責編 盧建龍）