地理課堂運用小組合作探究學習模式研究

李紅?陳定鳳

[摘 要]地理課堂教學中，要科學劃分學習小組，為探究式學習奠定基礎。從實行課前導入激發學生的興趣點、小組成員進行自主探究、交流學習成果、加強課后學習思考等方面，研究小組合作探究式學習模式的實施過程。 .

[關鍵詞]新課程改革；地理；課堂教學；小組合作探究式學習

長期以來 ，地理學科處于邊緣地位，無論是課時安排還是師資配備，都無法和語數外學科相比。隨著新課程改革，作為中考科目之一，地理教學的重要性越來越突出。因此，必須進行教學改革，提高地理教學質量。從學生方面來說，當前有些學生學習主動性差，自主學習的欲望較弱，也影響地理教學質量的提高。為此，地理課堂教學應大力踐行小組合作探究式學習模式，讓學生成為學習的主人。

一、科學劃分學習小組。為探究式學習奠定基礎

課程標準明確提出，要鼓勵學生參與個性化學習活動 ，在加強教師的引導作用下培養自主完成學習任務的意識和能力。學習小組是根據學生的個人特點進行劃分的，充分考慮到每個學生的學習訴求，能夠極大地提高課堂教學效率，強化學生自主學習成果，還能樹立學生的團隊意識 ，增強學生相互合作 、交流的能力。劃分學習小組的重點在于體現科學性 ，要在深入了解學生實際的基礎上，遵循科學的指導原則，劃分出高效的學習小組。實踐證明，當教師不注重了解學生實際情況而進行隨意分組時，小組成員之間經常出現相互推諉的現象，始終難以形成合力，嚴重影響了教學效果。通過不斷的糾錯嘗試，科學劃分學習小組應遵循以下幾點。

1. 建立成熟的分組規則。實施小組合作探究式學習模式的前提是建立成熟的分組規則，在科學劃分學習小組過程中應主要遵循兩大原則 ：其一，要合理區分各個學習小組之間的異同。保證每個小組之間的差異性維持在合理水平上，避免不合理競爭，違背探究式學習的初衷。其二 ，要合理區分小組內各個成員之間的異同，組內成員之間的差距不宜過大，要具備相互交流學習的現實基礎。

2. 合理定位小組成員的角色。每個學習小組由若干名學生組成，學生之間具有不可避免的差異性。因此，合理定位每個成員的角色，有利于充分激發他們的學習積極性 ，提升小組合作學習的質量。小組探究學習應實行組長負責制，由一名組長統籌組內學習任務、把控進度。分設副組長，各自負責不同學科的探究活動。

3. 建立公平合理的組內評價機制。要保證小組合作探究式學習的質量，每個學習小組內部還應建立公平合理的評價機制。如針對每個成員量身定制一份學習計劃表，記錄其在小組學習中的每一次表現，由教師負責統一審核。對小組內表現優異的學生 ，教師也應給予實質性獎勵。

二、小組合作探究式學習模式的實施過程

地理課堂運用小組合作探究式學習模式需要遵循一定的步驟，體現其層次性。具體的實施過程，可分為“課前導人、小組 自主探究 、交流學習成果 ，以及課后學習思考”四個部分。以人教版地理必修一第三章中的“多變的天氣”這節內容為例，本節教學內容本身具有探究性，因而適合運用小組合作探究式學習模式，具體學習流程如下。

1. 實行課前導入，激發學生的興趣點。常言道：施教之功，貴在引導。如果教師采用恰到好處、引人入勝的導入方法，從課的一開始，學生就能以最佳的心理狀態，必備的基礎知識和較好的方法手段進入對新知識的學習探究。這樣，學生在學習中不僅學習了地理知識，而且發展了思維能力，提高了精神品格，使師生雙邊活動更加融洽地開展。如講到《地球的運動》這一章節時，上課一開始，我便問：“同學們，日月星辰每天東升西落，周而復始，這究竟是天在轉還是地在轉？”從而引出地球的運動，讓學生自覺地從課文中探尋出問題的答案，變學生被動學習為主動學習。如在講《日本》時，我展示了“和服”“櫻花”“富士山”“壽司”四幅圖片導入新課，學生迅速被生動的畫面吸引住了，帶著好奇心迫切想了解日本這個國家。所以一堂課開始就要引起學生 的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形 成教學高潮，完成教學任務的核心部分。

2. 小組成員進行自主探究。也就是各小組在組長的帶領下，根據小組成員的特點，展開合作學習。這一環節要確保學生的主體地位，強調學思結合，手腦并用，讓每個學生都動起來，教師要走到學生中去，保證師生有機結合，讓學生會學，更重要的是培養學生的自學能力和學習習慣。如學習《經緯網定位》，采用橫排為緯，豎排為經，首先指明一位同學的方位，再讓其他同學確定自己的方位并提問，由于答案的各自獨立性，每個學生的參與性都得到了加強，學生的思維能力也得到提高。

3. 展示學習成果。展示就是學生在自學的基礎上將所獲得的成果在組內，組間進行展示，討論，分析和評價等。展示中充分發揮小組長的帶頭作用和小組間協作力量。展示過程中教師要發揮好引導作用，既要讓課堂富有激情，氣氛活躍，又要井然有序地完成教學任務。如在學習《海陸的變遷》時，有的小組在展示板塊學說的內容之后，提出一個問題：四川汶川地震與板塊運動有沒有關系，與哪些板塊運動有關？問題出來后各小組立即查看地圖，展開討論，暢所欲言，很快得出結論。從而引導學生進行了知識、能力的提升，又使學生的情感態度和價值觀得到升華。

4. 加強課后學習思考。小組合作探究式學習模式并不局限于課堂，還應進一步延伸至課外，引導學生加強課后學習思考。教師可隨機抽取每個小組中的學生，鼓勵其暢談對課堂教學的看法及建議，重點要指出教學過程中存在的不足。在收集學生的課后學習思考成果時，教師自身也要加強思考和研究，結合多層次意見設計出更具針對性的檢測習題，提升課后考核質量。

綜上所述，小組合作探究式學習模式在地理教學實踐中取得了顯著的成果。在小組合作學習過程中，學生之間的合作意識不斷增強 ，探究能力明顯提高，彼此之間的默契度也大幅提升。然而，該模式在實際運用過程中仍然面臨諸多挑戰。比如教學評價體系的單一化不符合不同層次學習小組的實際情況，仍需要在提高學生學習積極性方面加強研究。