伙伴學習在一年級語文教學中的運用

劉曉璐

隨著近些年來我國小學語文教育改革的不斷深入和素質教育的全面推進， 倡 導學生自主性學習、 探究性學習和合作性學習的呼聲越來越高。 學生自主、 探究、 合作學習有利于提高學習的效率。 合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工， 對各成員分擔的任務能進行加工、整合，對活動的成效能共同進行評價的互助性 學習。它有利于促進學生之間的相互交流，共同發展，促進教學相長。在語文學習活動中，合作學習的方式是多種多樣的。 那么，對于一年級的學生而言，他們適合合作學習嗎？他們會合作學習嗎？ 在他們中應該怎樣開展合作性學習？自從執教低年級開始， 這些問題一直困擾著 我，我也在實踐中進行了一些嘗試，加以探索，本文從四個方面進行闡述。

一、識字教學中的同桌合作

同桌合作就是互為同桌的兩個同學共同完成教師布置的學習任務。 同桌是學 生在學校的學習活動中最常接觸到的、也是最方便、最熟悉的學習伙伴。同桌合 作學習能有效地發揮各自的優勢，并進行互補，能讓每一桌學生都有相互傾訴、 交流的機會，參與學習的勁頭會更高。經過嘗試，發現同桌合作在識字教學中效 果較好。 識字教學中，我常常讓學生與同桌交流識字、記字的好方法。學生的創造力 是難以想象的：有用謎語識字的，如，《語文快樂宮 3》中第三題：看看圖，猜 猜這是什么字，我就這一題讓同桌看圖，一起給猜出來的漢子編字謎。有的說， 請你猜兩個木是什么字 ？有的說，一邊怕蟲咬，一邊怕水澆。有用兒歌識字的， 有用熟字加偏旁的，有用熟字換偏旁的，有自己看拼音學的，有向父母請教的。 這種同桌合作的學習方式，第一，增進了同桌之間的學習感情。其二，避免 了課堂教學只針對一部分學生而言，同桌之間可以進行相互交流， “你有一個好 的學習方法，我有一個好的學習方法，交流之后就有了兩個好的學習方法”，這 樣，大大提高了課堂教學的效率和學生學習的效率，充分發揮學生的主動性，體 驗到學習的成功。學生在快樂和主動中學習，大大提高了識字的效率。

二、閱讀教學中的小組合作學習 閱讀教學中的小組合作學習

小組合作學習，就是教師在學習前先給小組一個共同的學習任務，由學習組長分配、協商小組成員承擔的任務，對小組內出現的問題或分歧，學習組長帶領 小組成員通過交流、溝通解決，活動結束時小組成員共同對學習成果進行匯總、 整合，力求獲得最佳成效的學習方式。 一年級期中考試后，課文的篇幅都比較長，對于語文的訓練性有的比較開 放，答案較之識字更趨于多樣性和復雜化。比如，在《小海星快回家》中我設計了，小海星回到媽媽的身邊，它會和媽媽說些什么？在沒有討論之前，舉手的學生只有 3、4 個，而且回答大都是比較單一的，“媽媽，我去外面玩，忘記了時間，對不起”。沒有達到我預設的效果。因此，我就這問題先讓學生進行預演和 小組討論一番—— “小海星在外面玩里什么？看見了什么？為何忘記了時間？媽 媽又是如何說的？”回答情況要好于前者。孩子大多將自己實際的生活經驗用到 小海星的身上，而且你我生活的經驗不同。 通過小組合作， 一方面， 不同文化背景下的學生在一起建構起新的知識框架。 小組合作學習是學生的生活經驗交流的平臺， 也就是老師將復雜性的問題生活化了，這樣易于學生回答，也更有出彩的回答。學生在潛移默化中接受了一些自己 不知道而可以從其他學生那得到知識， 或是那些知道的學生對此部分知識作了遷 移，重新將老師的提問建構起學生的回答語言。另一方面，小組學習達到了不同 水平能力學生的均衡。好的學生帶動了那些暫時落后的學生，每個學生的特長得 到了充分的發揮。

其三，增進和周圍同學的感情，使學生良性競爭。在嘗試小組 合作學習方式時，我觀察了一下，每一張小臉都是興致勃勃、興高采烈的。再也沒有為老師沒抽到我而發出那些不和諧的聲音，也不會為自己的膽怯而感到懊 惱。 課堂語文教學的結束并不是學生語文學習活動的結束， 課后活動是語文學習 活動的延續。課后活動多種多樣，有著廣闊的空間，課后活動很多時候都需要學 生與他人合作才能完成。 因此，中午學習時間，我改變以老師單方面授課的形式，而采用的是以學生 為單位小組的學習方式。他們的學習人數在 5 個成員，設立一個小組組長，由小 組組長負責。學習內容為，讀拼音，識字，讀短文。剛開始的時候，老師通常觀 測在他們的一旁，幫助他們，指導他們如何小組學習。大概經過 1、2 個星期后， 學生基本有小組學習的習慣和興趣，因為在他們的臉上總是洋溢著笑容，每次， 組長“命令”小組學習了，成員便會主動拿出學習的材料。有一次，有兩個學生 因為在小組里做不到領讀人而產生了一些不愉快—— “每次都是她當小老師的” ， “每次都是她先領讀的”“我每次都輪不到的”。這打消了我剛開始的顧慮，一年級的學生是能夠合作學習的，并能將被動學變為樂意學。小小組合作中他們的創造力都是無可估量的，也得到了很好的發展，只要選好組長，他們的活動形式 豐富多樣，有像我們上課一樣，其中一個扮演老師，4 個成員作學生，或輪流讀， 猜字游戲，給字寶寶編兒歌等。 中午的小組合作成為了學生的自我展示的一種期待。一方面，培養了學生合 作的技巧——學會表達。學習過程需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。在合作中可能會產生諸多的不愉 快，怎樣化不愉快為愉快學習是學要學生溝通的，就如上面所說，兩個學生就為 誰先來領讀有些小矛盾，可是經老師一調節馬上化干戈為玉帛，那么下次有這樣 的情況他們就知道正確表達自己觀點的重要性。另一方面，增強團隊意識。小組合作學習各成員間有共同的目標，將他們緊緊地綁在一起，化個人競爭為團隊競 爭，那么每個學生必會發揮自己的所有能力為小組爭得榮譽。那么在這種識記知 識的狀態下遠比老師鼓勵地授課要高。其三，小組合作學習讓學生學會討論。討 論是合作解決問題的關鍵。在小組內，每個學生發表自己的意見，從不同的角度 去觀察、思考、解決問題，發展思維的發散性、求異性。例如：同一個字有不同 的識字方法。

三、朗讀訓練中的師生合作學習

朗讀訓練中的師生合作學習 師生合作學習，即在教師的引導下，針對課程的特點，教師有意識地把自己 當作學生中的一個學習伙伴，積極主動地承擔一定的學習任務，參與到學生的學 習活動中去，與學生共同完成某項任務。 下半學期的課文角色性比較濃。字詞句的教學，從單單的認識上，上升到 朗讀的要求，在讀中促進理解，又在理解中提高朗讀。在朗讀的過程中，我常采 用的是師生合作讀。“下面老師想和我們同學合作讀”。話音剛落那小手就已經 舉去來了。每一個想和老師合作的學生通常希望得到老師的關注。那高高舉起的 小手，那企盼的眼神好像多在說“老師，我想和你一起合作”。在上《風姑娘送 信》時，我和學生合作讀了松樹、燕子、青蛙和小女孩媽媽的話，在合作過程中 出示了落葉這一道具，即我讀引言的部分，并將落葉當信送給那些舉手作答的學 生，對于積極參與的學生，“風姑娘”給予了一個熱情的擁抱，在此鼓舞下學生 的熱情越發高漲，聲音也得到了有效的控制。 在師生合作學習中，有效地提高了學生的學習的興趣和效率的原因有以下 三點：a、老師是學生學習的伙伴，共同參與進來。如此，學生覺得自己和老師 是平等的，不再膽怯，積極地參與其中。b、老師是學生心目中的榜樣。老師一 起和學生朗讀，能起到一個榜樣、示范的作用，及時的糾正學生的錯誤。c、老 師的參與， 能激發學生的興趣， 體驗愉悅的成功。 當老師對學生采取一些 “行為” 上的鼓勵時，學生學習的信心會大受鼓舞。總之，朗讀訓練中的師生合作的學習 方式，提高了學生的學習的興趣和學習的效率。