情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用探究

鄒衛(wèi)華

【摘 要】新課程改革過程中對小學(xué)語文教學(xué)提出更高的要求，小學(xué)語文教學(xué)不能再進行傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)注重教師與學(xué)生之間的互動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是情境教學(xué)法應(yīng)運而生。情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 小學(xué)語文 古詩教學(xué) 應(yīng)用探究

新課標教育改革的不斷推進，小學(xué)語文教學(xué)水平也得到了明顯的發(fā)展提高。越來越多的小學(xué)語文教師青睞于采納新的教學(xué)方法與教學(xué)理念，從而促進教學(xué)效率的提升。在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容當中，古詩詞的教學(xué)向來都是教學(xué)目標中的重難點，情景教學(xué)法與小學(xué)語文古詩教學(xué)的完美整合提高了小學(xué)生對于語文古詩詞的理解能力，是在新課改理念倡導(dǎo)下對全新教學(xué)模式的一次實踐。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法的意義

小學(xué)生的思維具有感性化與直觀性的特點，小學(xué)生對于抽象知識的理解能力往往不如對逼真的情景畫面的感知能力。小學(xué)階段也正是培養(yǎng)學(xué)生觀察力，感受力與情感力的關(guān)鍵期，小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住這個關(guān)鍵期制定出符合小學(xué)生思維發(fā)展特點的教學(xué)方案，促進小學(xué)生綜合能力的提高。傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在諸多弊端，例如，小學(xué)語文教師在講解古詩詞時所引入的文字信息量過大，以導(dǎo)致小學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)無法完全消化理解。另一方面，古詩詞是古人所創(chuàng)作的有韻文章，古人生活時代的文化背景與表達方式，和我們今天的情況差距較大，本身就為小學(xué)生理解古詩詞設(shè)置了一定的障礙，小學(xué)生在解讀古詩詞時，往往從最初理解字面意思的環(huán)節(jié)上就已經(jīng)遇到了困難，加之我國古典詩詞婉約含蓄，其中蘊含著豐富的情感與深刻的思想，小學(xué)生由于年齡與知識水平的限制，很難從古詩詞有限的文字信息中提取古詩詞的思想精髓，無法形成對古詩詞的深刻理解，給小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)造成一定困難。

小學(xué)語文教師常常為如何實現(xiàn)古詩詞教學(xué)課堂有效性而發(fā)愁，情景教學(xué)法與小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的完美結(jié)合成功解決了這一難題，情境教學(xué)法的優(yōu)勢在于將蘊含在古詩詞抽象文字信息中豐富的情感以逼真的情境表現(xiàn)出來，彌補了小學(xué)生將文字信息轉(zhuǎn)換為直觀情境思維能力上的不足，以場景再現(xiàn)法將小學(xué)生的思維及情感直接引入到詩人創(chuàng)作時的心理狀態(tài)以及生活環(huán)境，對小學(xué)生進一步體會詩人創(chuàng)作時的思想感情具有極大的輔助作用。情境教學(xué)法的表現(xiàn)形式多種多樣，教師可以組織學(xué)生進行現(xiàn)場表演，還可以利用一系列豐富多彩的課堂活動與教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造一個和諧的教學(xué)情境，將趣味性與知識性引入到小學(xué)語文詩詞教學(xué)中來，化枯燥為形象，化深奧為易懂，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的課堂效率。最后，將情境教學(xué)法引入小學(xué)語文古詩詞教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與積極性，并能夠觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受生活中的真情實感，豐富學(xué)生的情感體驗，鍛煉學(xué)生的審美情操，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)新課標理念倡導(dǎo)下全面發(fā)展的人的培養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文古詩教學(xué)的具體策略

（一）解讀古詩先要營造意境

在傳統(tǒng)教育階段，小學(xué)語文教師在開展古詩詞教學(xué)時，往往首先從字面信息入手，幫助學(xué)生解讀詩詞中不懂的詞語，將短小的古詩翻譯成長長的現(xiàn)代文，不僅破壞了古詩詞表達的特定藝術(shù)效果，而且增加了學(xué)生記憶與理解上的負擔，學(xué)生起初對古詩詞的神秘世界充滿了好奇，但當面對翻譯過來的現(xiàn)代文時，又失去了一開始對古詩詞的審美期待，可謂小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的失敗。小學(xué)語文教師應(yīng)該注重運用情境教學(xué)法，在解讀古詩詞時，首先不著眼于詞匯的機械翻譯，而是重視古詩整體意境的把握，比如在《靜夜思》這首詩的解讀過程中，小學(xué)語文教師可以請同學(xué)們運用表演的方式再現(xiàn)詩人當時面對明月，思念家鄉(xiāng)的情景，同學(xué)們起初表演時對情感的把握肯定是不到位的，但是隨著教師的不斷指導(dǎo)與對詩詞反復(fù)的誦讀與體會，學(xué)生漸漸自覺走進了詩人的內(nèi)心世界，體會了詩人思鄉(xiāng)心切的悲苦心情，將一個仰望明月想念親人的古代詩人的形象以自身的表演再現(xiàn)出來。在學(xué)生表演過程中，教師要著重強調(diào)月光凝霜這一意境的內(nèi)在含義，以及詩人通過動作傳達出的思想感情，雖然沒有對文字進行具體分析，但是通過意象與意境的感知，學(xué)生已經(jīng)體會了詩人所要表達的思想主旨，實現(xiàn)了對這首古詩的深入解讀。

（二）解讀古詩重點抓出意象

很多小學(xué)語文教師認為意象的解讀應(yīng)該放在生詞解讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如“紅葉特指楓葉，代表了男女間純潔的愛情”。這種思想混淆了詞語解釋與意象解讀之間的微妙區(qū)別。意象的解讀要放在詩詞的整體意境中去理解，而不能從古詩詞中提煉出作為一個單獨的元素出現(xiàn)，這樣會割裂詩詞所營造的和諧意境，破壞詩詞原本的美學(xué)魅力，同時也加深學(xué)生記憶理解上的難度。運用情境教學(xué)法開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)重點要抓住對意象的解讀，比如，在《曉出凈慈寺送林子方》一課中，教師首先要立足六月西湖這個詩人創(chuàng)作時的特定環(huán)境，運用現(xiàn)代多媒體影音技術(shù)，通過圖片、視頻等資料向?qū)W生展示西湖春夏交替時節(jié)的美麗風(fēng)光，尤其是針對西湖的蓮葉與荷花展開系統(tǒng)欣賞與觀察，讓學(xué)生在感官的沖擊下自覺走入詩人創(chuàng)作時的環(huán)境，跟隨詩人的視角陶醉在西湖的美麗之中。小學(xué)語文教師要抓住蓮葉與荷花這兩個意象展開深入解讀，通過情景再現(xiàn)的直觀方法，使學(xué)生感知到西湖的蓮葉一碧千里的壯觀景象，同時體會西湖荷花的火紅無處可及的壯麗，如果學(xué)生能夠真切地觀賞到六月西湖的美景，并從內(nèi)心體悟到詩人創(chuàng)作時的由衷熱愛，學(xué)生就已經(jīng)對這首古詩有了深刻的理解。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將情境教學(xué)法引入小學(xué)語文古詩教學(xué)中，促進小學(xué)語文古詩教學(xué)課堂效率的提升。

【參考文獻】

【1】林珍鳳. 試析小學(xué)語文古詩教學(xué)中情境教學(xué)法的運用【J】.吉林教育，2016（26）

【2】薛勇. 小學(xué)語文教學(xué)中的古詩詞情境教學(xué)【J】.課外語文，2012（12）