高中生物“問題教學法”初探

吳靜

摘要：“問題教學法”，即利用成系統(tǒng)的步驟，指導學生發(fā)現問題，解決問題，以達到增進或鞏固學生的知識，培養(yǎng)其思考能力的目的。該教學法適用于重述、關聯(lián)和實現的三個學習階段。“問題教學法”的引用，為我們啟發(fā)和指導學生發(fā)現問題指明了明確的方向。身為問題設置者，我們在教學準備中必須認真去設計各種問題，以達到使學生有興趣集中學習注意力去思考和參與討論等的目的。筆者認為抓住以下幾點做法來培養(yǎng)學生“生疑”――發(fā)現問題的本領是十分重要的。

關鍵詞：高中生物；教學問題；培養(yǎng)

一、精心設計好教學問題

1、要明確目的，設計有思考價值的問題。要善于把教材中既定的生物知識與學生原有的認知結構相結合，并由此轉化為相互關聯(lián)的問題組，以展現知識的發(fā)生發(fā)展過程。借助具有內在邏輯聯(lián)系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為有意義學習的主動建構者。

2、要領會新課標，設計問題內容具有層次性。在設計提問時，應全盤考慮，注意提問的坡度，對于難度過大的問題，要設計輔性提問，即設計課堂提問要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生引向求知的新境界。

3、要把握問題時機和問題的發(fā)展性。實際上教學問題是一個圍繞學生的認知水平和教學內容，從提高學生思維水平、構建完整知識網絡所設計的具有階梯性、完整性、系列性的，一組思維要求由低到高的問題流，這種問題流是貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，通過系列問題將各知識內容貫穿在一起，引發(fā)學生積極地參與到整個教學環(huán)節(jié)中去，引領學生沉浸于問題情境中，從而引導學生的思維方向。

二、培養(yǎng)學生的問題意識

傳統(tǒng)的課堂教學只注重學生”答”的訓練，忽視了學生”問”的指導與培養(yǎng)，從而導致現在的學生越學越不問，越不善問，越不敢問，越高年級的學生越不會問的尷尬局面。長此以往，學生形成了等待老師向他提出問題的不良習慣，并且在回答問題時還努力去遵循老師的意圖和思路。這樣就僵化了學生的思維，大大抑制了學生發(fā)現問題的興趣。生物作為一門科學課程，對于學生的創(chuàng)新精神和學生的探究能力的培養(yǎng)都有很高的要求，而這一切都離不開問題意識的培養(yǎng)。

1、培養(yǎng)學生的問題意識，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。著名科學家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比美國的學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認為主要是因為中國學生不及美國學生思維活躍，善于提出問題。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質疑。確實，只有能問、會問，才有創(chuàng)新的可能，而強烈的問題意識，作為思維的動力，可以促使人們去發(fā)現問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現--創(chuàng)新。偉大的自然科學家牛頓說過：”若沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現。”他發(fā)現萬有引力是始于對蘋果落地的疑問。可見，一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現，而發(fā)現問題又源于強烈的問題意識。所以從本質上講，生物教學中的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就是“問題意識”的培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學生的問題意識，有利于完善學生的認知結構。所謂“學問”就是在學習的過程中怎么樣學習提問題，在不斷探究不解之疑、求異之疑、創(chuàng)新之疑的過程中自主的學習。學生懂得怎樣提出問題，就等于拿到了一把能開啟各種知識大門的金鑰匙。具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會讓他們去查閱資料，請教別人，這就使他們的知識得以擴充，具有問題意識的學生不只關心結果，更關心獲得知識的過程。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結構更為完善、合理，這就提高了建構知識的能力，為今后的知識擷取創(chuàng)造了有利條件。

3、培養(yǎng)學生的問題意識，有利于學生個性的發(fā)展。具有強烈問題意識的學生，能根據自己的喜好及思維特點，經常地發(fā)問，獨立地思考，自由地想象，試圖從多個層面去認識事物，從多個角度去解決問題，從而逐步形成自己的學習風格，促進個性的發(fā)展。如在講影響酶活性的條件時，就有學生提出，既然高溫和低溫對酶活性影響的本質不同，那么書中相關曲線圖是否準確？學生通過思考提出了自己的見解，并指出了曲線的修改方法。同時，又有同學提出，對酸堿度對酶活性影響的曲線也應做相應的修正。當然，有時學生提出的問題不一定準確、合理，但學生的思考是深刻的、新穎的。

4、培養(yǎng)學生的問題意識，是提高課堂教學效率的有效途徑。培養(yǎng)學生的問題意識能使學生主動發(fā)現問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中，成為教學過程中的主動參與者、知識的積極探求者，學生自己也獲得豐富的情感體驗，個性品質會得到鍛煉，主體性逐步形成、發(fā)展。如果課堂教學一味地”滿堂灌”，學生往往懶于思考，注意力也不能長時間集中，對教師來說，往往事倍功半。而如果教師在課堂教學中能有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，情況就會大大不同。由于學生的發(fā)問總是以積極的思考為前提的，學生的思維一旦被激活，課堂氣氛就不會是一潭死水，學生也樂于在這樣的氛圍下接受知識。而且，學生通過積極思維得到的生物學知識也不容易遺忘，效果肯定比死記硬背生物學概念、原理要來的好。

總之，培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，是現代教育的目的。課堂教學過程中，應以問題為中心，不斷激發(fā)學生學習動機，促進學生問題意識的培養(yǎng)和發(fā)展，推動學生各方面水平的提高。