探析小學美術教學中如何培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)

呂弢忠

摘要：小學美術教師必須將以美育人、以美感人作為開展藝術教育活動與實施審美教育的重要內容，在小學美術教育中，學生學習的過程、環(huán)節(jié)與內容等其實也屬于審美過程，對學生審美能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義，不僅能提高學生藝術修養(yǎng)，提高學生素質，塑造人格，而且還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、懂得美以及欣賞美的能力，使其創(chuàng)造美的能力得到提高。

關鍵詞：小學美術；教學；審美素養(yǎng)；培養(yǎng)

《義務教育美術課程標準》要求必須對學生健康的審美素養(yǎng)與審美觀進行培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生的審美情趣，確保學生能夠形成對科學美、社會美、藝術美以及自然美的鑒賞力、想象力與感受力，使學生積極參與學校所組織的文化藝術活動，以此進行創(chuàng)造與表現(xiàn)美的實踐行動。小學教育中，一定要注重學生德智體美的全面發(fā)展，使學生綜合素質得到提高，培養(yǎng)符合我國社會發(fā)展要求，而且具有綜合能力的現(xiàn)代化人才。而在小學美術課堂中，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)一方面有利于學生形成良好的職業(yè)道德，并對其進行美的熏陶，另一方面還能夠提高學生的美術技能水平和審美能力。

一、審美教育在小學美術教育中的作用和意義

每個人的審美素養(yǎng)并非與生俱來，而是在漫長的人類演變發(fā)展過程中逐漸提升與總結出來的，而且這種審美素養(yǎng)在另一方面還會對人類形成一定的反作用，進一步推動社會發(fā)展，幫助人類走出無知、愚昧與貧困，并創(chuàng)造更多的奇跡。從原始時期打造的石斧，發(fā)展到后來三星堆青銅器，從遠古時期的金字塔，發(fā)展到后來的埃菲爾鐵塔，這些事實充分證明，在社會演變與發(fā)展的過程中，人類審美能力具有非常重要的推動作用，所以，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)是當今小學教育的必修課。審美能力屬于一種判斷美好事物的能力，而且也是感知理解美的能力。多種層面共同構成審美能力，其中包括審美想象力、審美感知力、審美評價力以及審美理解力等等。其中審美過程就是通過調用已有知識、記憶和經驗來體驗、感受以及分析、判斷審美對象的過程。此過程具有極為豐富的心理學背景與個性特點，而且深受美術與學校教育的影響，小學生必須擁有一個較高美術素養(yǎng)與穩(wěn)定健全的審美心理。學生審美能力的提高并不只是素質教育的要求，同時也是學生專業(yè)素養(yǎng)得以形成的基礎與前提。通過美術教育所培養(yǎng)的高尚情操，是對學生人格與道德進行提高的必備條件。所以，審美教育在一定程度上決定著小學生的健康成長。

二、小學美術教育中對學生審美情趣進行培養(yǎng)的方法與途徑

①引導學生審美觀點的正確樹立。在生活中，我們隨處都能感受到美的存在，因此審美教育中，教師與學生必須注入情感，缺乏情感的審美根本不存在。審美活動中，情感具有非常特殊的意義，因此，一定要培養(yǎng)學生正確的審美觀點，用心去鑒賞美與感受美。著名文學家陶行知曾說：“教育中，首先要重視藝術化校容。”由此可見校園設計不僅要審美化，同時還必須做到人際關系審美化。所以，校園必須力求綠化、凈化、美化以及師生的和諧化。所設計的校園環(huán)境對學生審美視覺造成直接性刺激，外在環(huán)境的作用是潛移默化的。在建設校園環(huán)境時，可適當鼓勵學生參與設計，為校園美化獻一份力量。從根本上說，校園環(huán)境是對學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)有潛移默化作用的獨特空間。因此，校園審美設計的合理性能夠直接培養(yǎng)學生對美進行鑒賞的能力與水平。②走進生活，感悟自然美。俗話說，藝術來源于生活，又高于生活。所以藝術家的靈感通常都是日常生活積累所得。之所以存在美，主要是由于存在美好的事物。而優(yōu)秀的自然風景也是對審美能力進行培養(yǎng)的重要途徑。因此，在小學美術教學中，要讓他們領略畫中自然風景，感悟畫中的自然美，還可以利用課余時間讓學生走進自然，這樣一方面能使學生審美情感得以激發(fā)，讓學生學會欣賞美，另一方面還能讓學生感受祖國的壯美，進而對學生審美情趣進行培養(yǎng)。生活中創(chuàng)造美，生活中處處存在美，美離不開生活，積極引導學生成為生活美的創(chuàng)造者，從而不斷提高學生的審美能力。③通過審美創(chuàng)造活動提高學生的審美素質。審美創(chuàng)造是美術教育的核心，也是美術教育的目的。美術活動是具有情感形式的創(chuàng)造勞動，在以往的美術活動中，我們往往注重技能的訓練，看重畫面的效果，因此，我們常常會看到的是孩子色彩、線條較完美的作品，更多地關注了美術本質論的學習，忽視了活動過程中孩子的情感，漠視了孩子在活動中審美愉悅。畫畫應該是孩子內心世界的流露，真實情感的宣泄，要讓孩子帶著愉悅的情感去畫，必須要讓孩子對客體產生一種生命的自我發(fā)現(xiàn)，有一種深刻的審美體驗，這是藝術活動的核心。于是，我們把藝術創(chuàng)造活動引入美術活動中，并以美術為切入點，發(fā)展音樂、美術、文學藝術中共同的審美要素，按創(chuàng)造的原理加以溝通，提高多種心理功能的協(xié)調作用，以不同的藝術形式使小學生獲得美的熏陶，推動小學生審美聯(lián)想和創(chuàng)造。藝術創(chuàng)造活動給予了小學生深刻的審美體驗，藝術的核心是審美，審美作為人把握世界的一種方式，是以體驗的形式存在的。美術課教學中的室內外寫生、社會實踐等，正是以培養(yǎng)學生觀察力和想象力為主要教學目的的。運用科學、合理、趣味的教學方法吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動。教師應充分利用美術學科的優(yōu)勢，在課堂教學及其他活動中引導學生觀察社會和自然現(xiàn)象。要引導學生培養(yǎng)一雙畫家的眼睛，善于觀察、準確觀察和敏銳觀察，提高創(chuàng)造想象能力。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的水平。

總之，綜上所述，小學美術教學中審美素養(yǎng)的培養(yǎng)是為小學生精神世界里充盈美的感覺，以達到美化小學生心靈、行為、語言、體態(tài)全面和諧發(fā)展的目的，提高小學生的道德與智慧。小學作為培養(yǎng)人才的搖籃，是他們形成審美能力的主要載體，因此廣大美術教師應該對小學美術課堂的審美教育加以重視，以促進小學生審美能力提高。

參考文獻

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