試析初中數(shù)學探究性教學數(shù)學實驗模式

鄭艷賓

摘要：當我們步入21世紀時，世界科學技術正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學和生命科學為代表的現(xiàn)代科學技術突飛猛進，為世界生產力的發(fā)展打開了廣闊前景。基礎教育特別是初中教育面臨著難得的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻挑跳。由于受到應試教育的影響，初中數(shù)學課堂教學中，解題教學占據(jù)了主導地位，通過大量的練習來學習教學，還是目前數(shù)學教學方法的主旋律，傳統(tǒng)的接受式教學模式長期以來一直統(tǒng)治著我們各級各類學校。它以教學為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學；模式

一、探究式教學模式的提出

老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。

1、我們要改變教育觀。由于受高考的影響，在當前的各級各類學校中，不管教學者還是管理者、還是學生、還是家長，心中都把成績看成唯一的衡量學生好壞的標準。使得教師和學生都圍繞著分數(shù)進行教學。學生學習的唯一目的是考上大學，尤其是中小學，學生整天為了學習，已經把孩子天生的好奇心快要埋沒了，孩子們沿著一條有規(guī)律的路走著，成績、成績還是成績，這就是我們常說的千軍萬馬過獨木橋，這樣使他們成了我們平時所講的書呆子，實際上，一部分學生雖然通過了考試，甚至成績優(yōu)良，但并沒有具備我國教育目的所要求的和21世紀公民所需要的素質，研究者曾尖銳地指出，在可貴的高分下隱含著危機。

2、我們要改變數(shù)學觀。我們的數(shù)學太注重機械的機能要求，抽象的邏輯推理。我想我們學習數(shù)學的目的不外是讓學生在生活中能運用數(shù)學的知識和技能來解決實際問題。使學生認識到數(shù)學能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進行計算，推量和證明，數(shù)學模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，數(shù)學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎，數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。

二、探究式教學在初中數(shù)學中的作用

在北京師范大學出版社出版的全日制義務教育《數(shù)學課程標準》中提出：“有效的教學學習的活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法。

所謂探究式教學就是從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識技能情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。學生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態(tài)，從而使學生的探究性學習進入一個自由馳騁的心理空間。作用在于：

1、探究式教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。新課程改革數(shù)學課堂教學，從學生實際出發(fā)，在充分發(fā)揮學生的主體作用中，讓學生成為學習的主人。數(shù)學是一門重要的基礎學科，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力為主，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。在教學活動中，教師要為學生創(chuàng)設一個實際操作、親身體驗的良好環(huán)境，充分讓學生動手剪一剪、拼一拼、折一折，畫一畫、摸一摸等，這樣可以集中學生注意力，激發(fā)學習興趣，使學生學習的生動、活潑有趣又幫助學生抽象數(shù)學知識、形成概念、發(fā)展了思維，在操作中應大膽放開操作形式，更有助于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。探究式教學模式中生動的問題情境、平等的交流氛圍，誘導學生去探究問題、解決問題。如在“分式的概念”一課中通過學生舉整式例子，讓學生發(fā)現(xiàn)整式的分母中是不含字母的，而分母中含有字母的代數(shù)式是存在的，是我們所沒有學過的，需要研究，由此誘導學生去探究這個新問題。隨著一個個問題的發(fā)現(xiàn)，一個個問題的解決，學生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新熱情得到了充分的激發(fā)，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

2、探究式教學能調動學生學習的自主性。主體性教育思想注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力和認真負責的學習態(tài)度，注重給學生學習的自主權，使他們成為學習活動的主體。“自主學習”是指學生能根據(jù)自身水平和需要有選擇地學習，自定學習目標和學習重點，自定學習方法和手段，讓學生主動參與自主探究。相對而言，教師的地位和作用被削弱，學生自主探究活應成為學習的主要形式，教師是學生活動的參與者、引導者、推動者，更是學生學習活動的欣賞者，而不是主宰者。只要實現(xiàn)了學生學習活動的自主性，才能真正體現(xiàn)學生的主體性。教師要善于順著學生的思路展開教學。

3、探究式教學能培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性。它是指同一個問題從多方面、多角度、不依常規(guī)地去思考、探求不同解答方法的思維過程和思維方法。再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造：要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟在前進，在發(fā)展，路是自己走出來的。引導學生探究問題的過程就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的過程，創(chuàng)造性思維敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，產生新成果。在數(shù)學教學中，讓學生在掌握基礎知識、基本技能的同時，更要發(fā)展學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，允許學生發(fā)揮想象，打破常規(guī)，鼓勵個性化理解。在實施探究式教學模式時，通過挖掘教材中有創(chuàng)造價值的問題，引導學生進行發(fā)散思維，尋求多種解答途徑，通過分析比較確定最佳方案。體驗到數(shù)學在解決實際問題中的能力，培養(yǎng)學生抽象概括的能力、實事求是的態(tài)度及小組合作交流的能力的較綜合的課程。

著名數(shù)學教育家喬治·波利嚴曾指出：數(shù)學有兩個側面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學。從這個方面來看，數(shù)學像一門系統(tǒng)的演繹科學，但是別一個方面，在創(chuàng)造過程中，數(shù)學更像是一門實驗性的歸納科學，初中數(shù)學探究性教學數(shù)學實驗模式的引入，給我們的數(shù)學課注入了許多活力，更能給予學生一個“完整的數(shù)學”，培養(yǎng)學生研究性學習的習慣，培養(yǎng)“用數(shù)學”的意識，正如宋代大詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”