試析初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/h1>
2017-01-13 17:34:57鄭艷賓
未來英才 2016年13期
鄭艷賓
摘要：當(dāng)我們步入21世紀(jì)時(shí)，世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開了廣闊前景?；A(chǔ)教育特別是初中教育面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻挑跳。由于受到應(yīng)試教育的影響，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，解題教學(xué)占據(jù)了主導(dǎo)地位，通過大量的練習(xí)來學(xué)習(xí)教學(xué)，還是目前數(shù)學(xué)教學(xué)方法的主旋律，傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式長期以來一直統(tǒng)治著我們各級各類學(xué)校。它以教學(xué)為中心，由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；模式
一、探究式教學(xué)模式的提出
老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。
1、我們要改變教育觀。由于受高考的影響，在當(dāng)前的各級各類學(xué)校中，不管教學(xué)者還是管理者、還是學(xué)生、還是家長，心中都把成績看成唯一的衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。使得教師和學(xué)生都圍繞著分?jǐn)?shù)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的是考上大學(xué)，尤其是中小學(xué)，學(xué)生整天為了學(xué)習(xí)，已經(jīng)把孩子天生的好奇心快要埋沒了，孩子們沿著一條有規(guī)律的路走著，成績、成績還是成績，這就是我們常說的千軍萬馬過獨(dú)木橋，這樣使他們成了我們平時(shí)所講的書呆子，實(shí)際上，一部分學(xué)生雖然通過了考試，甚至成績優(yōu)良，但并沒有具備我國教育目的所要求的和21世紀(jì)公民所需要的素質(zhì)，研究者曾尖銳地指出，在可貴的高分下隱含著危機(jī)。
2、我們要改變數(shù)學(xué)觀。我們的數(shù)學(xué)太注重機(jī)械的機(jī)能要求，抽象的邏輯推理。我想我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不外是讓學(xué)生在生活中能運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識和技能來解決實(shí)際問題。使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算，推量和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。
二、探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的作用
在北京師范大學(xué)出版社出版的全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“有效的教學(xué)學(xué)習(xí)的活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。
所謂探究式教學(xué)就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間。作用在于：
1、探究式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課程改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力為主，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。在教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的良好環(huán)境，充分讓學(xué)生動手剪一剪、拼一拼、折一折，畫一畫、摸一摸等，這樣可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的生動、活潑有趣又幫助學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識、形成概念、發(fā)展了思維，在操作中應(yīng)大膽放開操作形式，更有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)模式中生動的問題情境、平等的交流氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生去探究問題、解決問題。如在“分式的概念”一課中通過學(xué)生舉整式例子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整式的分母中是不含字母的，而分母中含有字母的代數(shù)式是存在的，是我們所沒有學(xué)過的，需要研究，由此誘導(dǎo)學(xué)生去探究這個(gè)新問題。隨著一個(gè)個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)個(gè)問題的解決，學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新熱情得到了充分的激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
2、探究式教學(xué)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。主體性教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使他們成為學(xué)習(xí)活動的主體。“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇地學(xué)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自定學(xué)習(xí)方法和手段，讓學(xué)生主動參與自主探究。相對而言，教師的地位和作用被削弱，學(xué)生自主探究活應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主要形式，教師是學(xué)生活動的參與者、引導(dǎo)者、推動者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的欣賞者，而不是主宰者。只要實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師要善于順著學(xué)生的思路展開教學(xué)。
3、探究式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。它是指同一個(gè)問題從多方面、多角度、不依常規(guī)地去思考、探求不同解答方法的思維過程和思維方法。再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造：要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟在前進(jìn)，在發(fā)展，路是自己走出來的。引導(dǎo)學(xué)生探究問題的過程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的過程，創(chuàng)造性思維敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，產(chǎn)生新成果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的同時(shí)，更要發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力，允許學(xué)生發(fā)揮想象，打破常規(guī)，鼓勵個(gè)性化理解。在實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí)，通過挖掘教材中有創(chuàng)造價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，尋求多種解答途徑，通過分析比較確定最佳方案。體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的能力，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力、實(shí)事求是的態(tài)度及小組合作交流的能力的較綜合的課程。
著名數(shù)學(xué)教育家喬治·波利嚴(yán)曾指出：數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。從這個(gè)方面來看，數(shù)學(xué)像一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但是別一個(gè)方面，在創(chuàng)造過程中，數(shù)學(xué)更像是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)，初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降囊耄o我們的數(shù)學(xué)課注入了許多活力，更能給予學(xué)生一個(gè)“完整的數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)”的意識，正如宋代大詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”
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鄭艷賓
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老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。
1、我們要改變教育觀。由于受高考的影響，在當(dāng)前的各級各類學(xué)校中，不管教學(xué)者還是管理者、還是學(xué)生、還是家長，心中都把成績看成唯一的衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。使得教師和學(xué)生都圍繞著分?jǐn)?shù)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的是考上大學(xué)，尤其是中小學(xué)，學(xué)生整天為了學(xué)習(xí)，已經(jīng)把孩子天生的好奇心快要埋沒了，孩子們沿著一條有規(guī)律的路走著，成績、成績還是成績，這就是我們常說的千軍萬馬過獨(dú)木橋，這樣使他們成了我們平時(shí)所講的書呆子，實(shí)際上，一部分學(xué)生雖然通過了考試，甚至成績優(yōu)良，但并沒有具備我國教育目的所要求的和21世紀(jì)公民所需要的素質(zhì)，研究者曾尖銳地指出，在可貴的高分下隱含著危機(jī)。
2、我們要改變數(shù)學(xué)觀。我們的數(shù)學(xué)太注重機(jī)械的機(jī)能要求，抽象的邏輯推理。我想我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不外是讓學(xué)生在生活中能運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識和技能來解決實(shí)際問題。使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算，推量和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。
二、探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的作用
在北京師范大學(xué)出版社出版的全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“有效的教學(xué)學(xué)習(xí)的活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。
所謂探究式教學(xué)就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間。作用在于：
1、探究式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課程改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力為主，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。在教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的良好環(huán)境，充分讓學(xué)生動手剪一剪、拼一拼、折一折，畫一畫、摸一摸等，這樣可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的生動、活潑有趣又幫助學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識、形成概念、發(fā)展了思維，在操作中應(yīng)大膽放開操作形式，更有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)模式中生動的問題情境、平等的交流氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生去探究問題、解決問題。如在“分式的概念”一課中通過學(xué)生舉整式例子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整式的分母中是不含字母的，而分母中含有字母的代數(shù)式是存在的，是我們所沒有學(xué)過的，需要研究，由此誘導(dǎo)學(xué)生去探究這個(gè)新問題。隨著一個(gè)個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)個(gè)問題的解決，學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新熱情得到了充分的激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
2、探究式教學(xué)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。主體性教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使他們成為學(xué)習(xí)活動的主體。“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇地學(xué)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自定學(xué)習(xí)方法和手段，讓學(xué)生主動參與自主探究。相對而言，教師的地位和作用被削弱，學(xué)生自主探究活應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主要形式，教師是學(xué)生活動的參與者、引導(dǎo)者、推動者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的欣賞者，而不是主宰者。只要實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師要善于順著學(xué)生的思路展開教學(xué)。
3、探究式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。它是指同一個(gè)問題從多方面、多角度、不依常規(guī)地去思考、探求不同解答方法的思維過程和思維方法。再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造：要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟在前進(jìn)，在發(fā)展，路是自己走出來的。引導(dǎo)學(xué)生探究問題的過程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的過程，創(chuàng)造性思維敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，產(chǎn)生新成果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的同時(shí)，更要發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力，允許學(xué)生發(fā)揮想象，打破常規(guī)，鼓勵個(gè)性化理解。在實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí)，通過挖掘教材中有創(chuàng)造價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，尋求多種解答途徑，通過分析比較確定最佳方案。體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的能力，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力、實(shí)事求是的態(tài)度及小組合作交流的能力的較綜合的課程。
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