小學數學學困生的轉化問題研究

王翠然

摘要：數學是一門邏輯性和抽象性比較強的學科，而小學生的思維主要以形象思維為主，這一矛盾就容易產生一些數學學習的學困生。作為一線的小學數學教師，我們要在關注大多數學生的學習進度的基礎上，更加照顧到這部分學困生的學習情緒以及學習進度，積極尋找和發現每個數學學困生的優勢，進而找到教育轉化他們的有效策略。本文主要從學生轉化、教師轉化、家庭轉化三個層面就小學數學學困生的轉化問題進行深入探析，旨在幫助這部分學困生趕上學習進度，提高學習成績。

關鍵詞：小學數學；學困生；轉化對策

數學是一門邏輯性和抽象性比較強的學科，而小學生的思維主要以形象思維為主，這一矛盾就容易產生一些數學學習的學困生。作為一線的小學數學教師，我們要在關注大多數學生的學習進度的基礎上，更加照顧到這部分學困生的學習情緒以及學習進度，積極尋找和發現每個數學學困生的優勢，進而找到教育轉化他們的有效策略。本文主要從學生轉化、教師轉化、家庭轉化三個層面就小學數學學困生的轉化問題進行深入探析，旨在幫助這部分學困生趕上學習進度，提高學習成績。

一、小學生的自我轉化

絕大部分小學數學學困生都是因為數學基礎較為差、沒有足夠的自信心以及沒有明確的目標，才導致成績低。對于這種情況，教師與應當幫助學生重新認識自己，進而尋找出數學成績遲遲無法提高的主要原因。

有些學生的基礎較為薄弱，對于這種情況可以安排學生在課前對書本內容進行預習，對書本中的知識點以及對應的重點和難點有一個大致的了解，這樣可以在進行課堂教學的時候讓學生聽課更為容易和有目的性，從而提高學生課堂聽講的效率。有些學生缺乏自信心，這種學生應當正視學習，讓自己的心態回歸正確的位置，相信只要自己努力，數學成績是可能提高的，借助這種心理暗示讓自己的自信心得到加強；對于那些沒有明確理想的小學生，教師要引導他們針對自己的當前狀況選擇一個短期的理想目標和一個長期的理想目標，在目標定下之后就要朝著這個理想不斷地努力。

二、小學數學教師的轉化

1、尊重和理解學困生，加強情感轉化。從一般角度而言，小學生存在一定程度的自尊心，所以他們是很期待能夠被其他人所理解和認可的，特別是那些學困生，因為他們成績不好，所以容易被其他人所忽略，因此，學困生更期待得到教師的尊重和理解。所以，教師應當時刻注意保護學困生的自尊心，要對學困生關愛、理解和尊重，為他們構建一個和諧和溫暖的學習環境來幫助他們養成一個較為良好的學習習慣。在課余時間要跟學困生進行交流，讓學困生和教師心與心之間的距離更近，從而可以信心滿滿地進行數學學習。

2、改進和創新教學方法，激發學生學習興趣。想要轉化學困生，轉變教學方式也是一個非常重要的方法。經專家認定，小學生的注意力集中時間不超過二十分鐘，這就需要小學數學教師充分利用好課堂二十分鐘的時間，甚至通過游戲等小學生感興趣的方式來延長，使其在輕松愉悅的課堂氛圍中學習到新知識。比如，有這樣一道數學題：“雞和兔有頭16個，腳48只，問雞和兔各有多少只？”在解答這道數學問題時，學生心算和筆算都有一定難度，數學教師可以讓全班起立：“全體兔子起立！抬起前面兩只腳！”學生開懷大笑。“現在兔子和雞的腳數一樣了，上面16個頭，下面多少只腳呢？”學生答：“16×2=32只。”“少了多少只腳？”“16只！”這時學生歡快地叫起來：“有16÷2=8只兔子，8只雞。”數學課堂上，通過這樣的游戲，學困生的學習興趣瞬間被激發出來，從而主動參與課堂學習中。

3、以賞識教育為主，進一步優化教學評價。數學學困生的成績不好，教師要通過適當的教學評價來鼓勵學困生，即便取得的成就微乎其微，也應當當著同學的面進行表揚。對有些缺乏自信心的學困生，更應當進行適當的表揚和鼓勵。例如：某次上課時候我發現一位學困生的觀點是相當正確的，我就在課堂上當著全體學生對他進行表揚，這位學困生體會到了成功的美妙，之后便主動在課堂上舉手，聽講也十分認真，不久，成績就顯著上升。

三、學困生家庭的轉化

父母是孩子的第一任老師，父母的性格、人生態度、受教育程度等直接關系著孩子的學習習慣和生活習慣。學生的性格養成很大一部分原因決定于家庭，很多家長自己沒有注意教育孩子，反倒是認為教師和學校沒有教育好孩子，而且也不配合教師幫助學生完成家庭作業，不幫助孩子解決問題，時間長了，孩子就逐漸開始討厭學習。

對于數學學困生，家長應當與教師積極合作，不可以對孩子的期望值過高，應當按照孩子的實際狀況判定，否則會讓孩子背負上太多的心理負擔。家長需要為孩子營造一個溫馨和諧的家庭氛圍，并且要經常與教師進行溝通以便第一時間了解孩子在學校的狀況，對孩子進行暗示和鼓勵。如果家長的學歷較高且有足夠的時間，還可以對孩子所學內容進行復習指導，從多個方面提高孩子的數學水平。

陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。”學困生的潛力是巨大的，教師不可輕易言棄。總而言之，小學數學學困生的轉化任務相當繁重，短時間是無法達到預期的效果的，這個過程相當漫長，而且學生本人、家長以及教師都需要參與其中。作為小學數學教師，我們更應承擔起小學數學學困生的轉化重擔，積極探索學困生轉化的有效策略，以引導和促進每一名小學生都能夠健康成長和發展。