淺談多媒體在初中歷史教學過程中的運用

許馨

摘要：興趣是最好的老師。初中學生年齡小，知識單薄，形象思維能力強于邏輯思維能力，他們更容易接受那些生動形象的歷史表象。特別初中基礎年級的學生，其心理素質的發展，還處于形象思維向邏輯思維過渡的階段。在初中歷史教學中運用電視、電影錄像剪輯、微機等多媒體手段輔助教學，能給學生以生動、形象的感性認識，這對于激發學生學習興趣，促進積極思維，提高學習效率，將產生積極影響。

關鍵詞：初中歷史；多媒體教學；運用淺談

在初中歷史教學中，運用多媒體改變傳統教學中以黑板與教師口述為主的教學模式，通過圖像、音頻、視頻、動畫與文字等手段來呈現知識，可以為學生創設一個圖文并茂、有聲有色、動靜結合的教學情境，可以同時調動學生的視覺與聽覺，使學生產生身臨其境之感，使枯燥無味的歷史教學變得充滿生機與活力，富有趣味性與感染力，可以有效吸引學生的注意力，使學生產生積極的情感體驗，激發學生的學習興趣，使學生帶著積極愉悅的心態主動地參與到教學中來，使學生看到了枯燥歷史的另一方面，實現了學生學習方式由“要我學”到“我要學”的轉變，從而大大增強了課堂教學效果。以下是我對多媒體教學運用到歷史課堂的一些見解。

一、激發興趣，提高教學效果

歷史課在很多學生的眼里是枯燥乏味的。抽象的歷史理論，干癟的歷史事件，學生對歷史學習沒興趣，原因就在于傳統的歷史課堂教學不能很好的激發學生學習歷史的興趣。多媒體輔助教學在歷史課堂中應用，它產生的新穎性、多樣性、生動性、趣味性，吸引了學生的注意力，激發了學習動機和學習積極性?！芭d趣和愛好是最好的老師。”上歷史課也如此， 一段聲形并茂的歷史畫面很容易引起學生學習歷史的興趣。運用多媒體輔助教學可以使本來看不見的歷史事件變成看得見的東西，本來看不清的歷史空間變成看得清的東西，從而有效地縮短時空差距，幫助學生形成清晰的時空表象和時空概念，形象地再現歷史情景。例如： 將電視劇《長征》中的一些片段，將電影《西安事變》、《大決戰》、《開國大典》、《太平天國》中的精彩鏡頭等制作到歷史課件中去，把它們分別用于歷史課的課堂教學，這些內容重現了生動傳神的歷史畫面，行之有效地激發了學生的求知欲，強化了學生的注意力，通過精彩的畫面，讓學生走進歷史，重溫了歷史事件，這樣歷史課堂氣氛變得活躍，此時教師再適當旁白，巧妙設問，學生為了尋求答案則會出現議論、看書、思考的活躍場面，這樣就可以取得很好的教學效果。

二、運用多媒體，營造寬松的教學氛圍，落實情感教學目標

初中歷史課堂教學，不僅僅需要讓學生掌握必備的歷史知識，還需要對學生進行情感、態度、價值觀教育，運用多媒體組織課堂教學能更好完成三維教學目標中的情感態度與價值觀目標。多媒體技術能將相關知識通過圖片、音樂和視頻等方式直觀生動地展示在學生面前，改變以往教師單一、枯燥的語言描述，使抽象的歷史知識變得生動、豐富，富有立體感，通過激發學生的熱情引起情感共鳴。比如在學習關于“抗日戰爭”的知識時，可以通過多媒體展示一幅幅反映“九一八事變”“華北事變”“七七事變”“南京大屠殺”等畫面，加深學生對日本軍國主義的認識，激發其愛國熱情。

三、多媒體教學應與傳統教學手段相結合

打破傳統教學的束縛并不是說完全拋棄傳統教學，常規教學手段的許多特色功能也不容忽視。如果在歷史教學中純粹以多媒體代替黑板、板書、教師的教態，歷史教學就將變得呆板和僵化。因此，多媒體教學并不能取代傳統教學，在多媒體教學中應該實現與傳統教學的有機結合。在多媒體教學中，教師的講授仍是目前歷史教學的主要形式，它起著承前啟后、穿針引線的重要作用。在多媒體教學中，教師生動幽默的語言、精辟入里的分析、和藹可親的教態與多媒體內容一起加深了學生對歷史知識的理解和掌握，培養了學生的學習興趣，豐富了學生的情感。在多媒體教學中，教師的作用是不可替代的。沒有教師的引導、分析、梳理，多媒體教學內容就會失去方向，只能流于形式。實踐證明，那種“用鼠標代替教鞭”，“用屏幕代替黑板”的提法是片面的、不切實際的。在初中歷史教學中，教師只有根據教學目標與重點，選擇合適的媒體，讓現代手段與傳統完美整合，靈活運用，并充分發揮自己的引導作用，才能提高學生的學習興趣與效率。

四、運用多媒體可以提供直觀材料，豐富感性認識

學生在學習過程中一般以形象思維為主，他們對生動形象的學習材料很感興趣，也容易理解和領會。多媒體計算機可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性認識。

例如，講述“張騫出使西域”這一重大歷史事件時，我們知道，張騫出使西域加強了中原對西域的了解和管理，意義重大。同時，張騫歷盡艱辛不達目的誓不罷休的精神也是一個很好的思想品德教育素材。為了突出張騫出使西域的艱辛和西行的路線，筆者制作了這樣一個課件：以漫漫黃沙為主背景，一條紅線勾劃出西行路線，標出重要地名、國名，再出示一頭栩栩如生的行走的駱駝，讓駱駝獨行于大沙漠中，再用畫外音配以生動形象，聲情并茂的沙漠地理環境介紹。一幅“飛沙走石，上無飛鳥，下無走獸”的沙漠環境下西行的張騫出使西域圖展現在學生眼前，效果非常好。又例如，學生在閱讀教材時，即使看了許多遍《帝國主義瓜分中國的狂潮圖》，也不會留下多么深刻的印象，有許多學生甚至對帝國主義國家在中國劃分的勢力范圍在什么方位、到底有多大都說不出來。但是，當他們看到一千多萬平方公里的清帝國的版圖上，德國、日本、法國、英國、俄國等相繼把山東、福建、兩廣，和云南、長江流域、長城以北一塊一塊地劃分為自己的勢力范圍，清帝國的版圖上出現了一個個不同的顏色塊，最后只剩下了長城――長江之間可憐的長條地帶，學生就會引起重視，對教師所講的“瓜分豆剖，漸露機芽”留下深刻的印象。

現代化的教學手段是“教育要面向現代化”的必要條件之一，多媒體技術運用于歷史教學的這一舉措能夠大大增強歷史課堂教學效果，有助于突出教學重點，突破教學難點，提高教學質量。但教學情況千差萬別，不能用多媒體教學手段來代替一切，要冷靜對待，應根據歷史學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應根據實際需要尋找合適的切入點，以求獲得最理想的教學效果。

參考文獻

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