試論小學語文閱讀教學基本模式

趙雪濤

摘要：在教學活動中，學生應該是學習和發展的主體，教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學生的需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。自新課標改革以來，小學語文課堂教學模式如雨后春筍般不斷萌發。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學模式

語文新課程不再過分注重知識的傳授，而是加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系。在教學活動中，學生應該是學習和發展的主體，教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學生的需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。自新課標改革以來，小學語文課堂教學模式如雨后春筍般不斷萌發。本人根據自己的教學實踐摸索出關于小學語文閱讀教學基本模式。

一、小學語文閱讀教學基本模式

1、“精讀課文”的教學基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”。

2、“略讀課文”的教學基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。

二、小學語文閱讀教學基本模式解讀

1、“精讀課文”的教學基本模式解讀。精讀課文的教學基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成，也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學。

第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。（1）激趣導課，揭示課題。導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、疑問導入法等等。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。教學中采用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。（2）初讀交流，整體感知。該階段為閱讀教學基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環節，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象。（3）細讀理解，品味感悟。該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環節，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內容的基礎上，抓住文章的重點章節，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。（4）拓展升華，歸納總結。該環節的主要任務是歸納總結，教學時注意以下兩點：第一，要根據實際情況在第三階段（3）環節的基礎上，進行適當拓展。第二，要做好歸納總結。三是布置作業，明確第二課時的教學內容。

第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——領悟表達，積累運用——歸納總結，課外延伸。（1）復習導入，明確內容。第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：①復習鞏固第一課時的教學內容。②明確本課時的教學內容。（2）領悟表達，積累運用。本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續和補充，是繼引導學生把握課文要點、主要內容及體會文章所表達的思想感情的基礎上的一次提升，其教學的主要目的是引導學生從“思想內容中”走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。（3）歸納總結，課外延伸。該階段為第二課時教學流程的最后一個環節，其主要任務：一是就學生對這篇文章學習情況進行總結，明確優點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸，即引導學生進行綜合性學習，譬如，搜集閱讀和文本相關的學習資料、編演課本劇等。

2、“略讀課文”的教學基本模式解讀。“略讀課文”的教學基本式（常式），即“自讀—交流—積累（擴展）”。在此基礎上，根據課文的不同特點及學生的實際，還可采用若干個便于操作的具體的教學模式（變式），如自主選擇式、質疑解疑式等。提倡用一課時的時間進行教學。（1）基本式：自讀—交流—積累（擴展）。即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導下，或交流自讀體會，或就課文的內容、寫法展開討論；最后視課文的特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。（2）變式一：自主選擇式。即在自讀了解課文大意的基礎上，學生自主選擇進一步學習的內容、方法，并根據自己的選擇閱讀思考，然后交流。（3）變式二：質疑解惑式。即在學生自讀課文了解大意的基礎上，提出不明白的問題，大家互相幫助解決。

三、基本模式的變通方法

課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法，萬變不離其宗”，為此我們要依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。第二，基本式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。第三，特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。