基于卓越資源勘查工程師培養的“雙師型”教學隊伍的建設

李鳳杰+向芳

摘 要：“雙師型”教師隊伍建設是卓越工程師教育培養計劃實施的重要組成部分，如何建設一支優秀的“雙師型”教學隊伍是卓越資源勘查工程師培養面臨的一項重要的教學改革任務。在分析工程院校資源勘查工程教育師資現狀的基礎上，提出基于卓越資源勘查工程師培養的“雙師型”教學隊伍建設的途徑：工程院校轉變重科研的考評體系，增強教師對教學的專注度，建立適應“雙師型”教師培養的考核機制；加強教師的學習與培訓，促進“雙師型”教師隊伍的成熟；加大與企業的合作力度，豐富教師的實踐經驗，壯大“雙師型”教師隊伍；建立穩定的“雙師型”教學團隊。

關鍵詞：卓越工程師；“雙師型”教師；隊伍建設

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0035-03

“卓越計劃”作為國家重點推出的一項重大工程教育改革計劃，旨在改革和創新工程教育人才培養模式，創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。要使校企聯合培養機制有效地發揮作用，卓越工程師人才培養目標得以實現，離不開“雙師型 ”教師隊伍的建設。資源勘查工程是地質學重要的專業方向，培養卓越資源勘查工程師，不但需要學生掌握扎實的專業基礎知識，更需要學生具有較高的動手能力和實踐經驗能力，這對如何建設一支優秀的“雙師型”教學隊伍提出了更高的要求，是卓越資源勘查工程師培養面臨的一項重要的教學改革任務。

一、 “雙師型”教師的內涵

當前教育界對于“雙師型”教師內涵的理解和界定存在著多種認識，有“雙職稱型”和“雙素質型”之分，還有“雙證書論”“雙能力論”和“雙融合論”之分[1]。無論以職稱和證書的哪種依據作為界定的標準，“雙師型”教師也并非上述職稱、證書的簡單疊加。誠然教師取得相關職稱或證書，表明其在學術教學水平上得到認同。然而教師要做到理論教學與指導學生實踐有機結合，達到卓越計劃教育的目標，實現學生創新能力的培養，不僅要求教師要具有豐富的高校教學經驗、傳道授業和教書育人的能力，而且要求其參加行業生產實踐、具備工程師的專業素質和實踐能力，并能將專業知識、實踐經驗融于教學中，進而實現卓越工程師培養目標。

二、 資源勘查工程教育師資現狀分析

1. 工程院校對學院的考評體系導向教師重科研，導致教師對教學專注度嚴重不足

當前我國處于經濟快速發展時期，無論國家、地方還是企業自身都投入了大量經費進行創新性研究、開發改造。各高校作為經濟建設改革與創新的排頭兵，得到了大量的科研項目和經費。各高校的考核評價體系中將科研經費作為學院考核評價的重要指標，各學院為了完成指標，要求教師努力爭取課題、竭力完成課題。學校教師忙于科研立項、匯報，甚至工程項目的現場監督，必然花費教師大量的時間和精力。科研項目的匯報需要教師經常出差，教師承擔的項目越多，出差匯報的幾率也就越大，這必將極大影響正常的教學活動。如有的學院不足50名教師，從事教學科研的教師僅30名，而年科研經費四五千萬之多，人均高達百萬。更有甚者，學校給單位下達科研經費遞增的考核要求，在如此繁重的科研任務面前，教師對教學的專注度嚴重不足，缺乏必要的精力投入到課前備課、課后修改作業中。為了應付必須的教學，或讓研究生頂替代課，或一課多師，主講教師不能按時上課時讓一名教師代替之。這種臨場換將的做法，極大地影響了學生學習的積極性，嚴重影響教學效果。

2. 高校職稱評價體系導向工程教師重論文而對教學的重視不足

職稱晉升是高校教師頭等的大事，各高校針對教師職稱晉升制定了一系列評價辦法，其中對科研項目的級別、數量甚至經費數量、SCI論文的數量和級別都做了明確的要求。在此考評體制下，教師為了職稱的晉升，必定將工作重心偏向于科研項目的申請和科研論文的發表，在激烈的職稱評定過程中，甚至呈現科研項目和論文越多越有競爭力之勢。雖然眾多高校在職稱評定的體系中將教師區分為教學型、科研型、教學科研并重型。然而，科研項目和SCI論文數量不但催生職稱的晉升，一定程度上成為職務晉升的重要衡量標準。教學型的教師雖然以課堂教學為主，但仍從事科研項目的研究，不能專注于教學，更不用說科研型、教學科研并重型的教師對教學的重視程度了。教師對教學重視程度的嚴重不足，必將導致教學效果下降，直接影響高校的人才培養質量。

3. 年輕教師教學經驗和實踐經驗的雙重不足，導致其偏重理論教學而淡化實踐能力

工程院校的教師來源主要是各高校和科研院所優秀的博士或博士后，大多數是從學校畢業后直接進入高校并加入到本科教學當中。這部分以學術性為主的年輕教師雖然具有優秀的科研能力，而且擅長撰寫優秀的科研論文，但是他們沒有受到過系統的師范教育，對教學各環節的把握和掌控能力不夠，常常是照本宣科、教學效果不好。而且年輕教師大多數沒有經歷實際工作經驗的積累，雖然他們在攻讀博士研究生期間參加導師的科研課題，但是缺乏實際工作經驗鍛煉。他們能夠對學生的科學研究方面提供幫助，但是自身技術能力和實踐能力不足的缺陷，使得他們無法教出善于做工程的學生。

4. 工程院校教師再教育重視不夠，導致實踐環節嚴重落后理論教學

很多高校對工程教育教師培養重視不夠，教師的再教育問題常常被忽視或簡單化。工程教育教師的培養與再教育包括年輕教師和老教師。年輕教師沒有企業工作經驗和出國進修經歷，但是學校所提供的機會嚴重不足；老教師理論基礎深厚，理論教學能力突出，知識老化可以通過自主理論學習加以彌補，但是他們脫離工廠、企業多年，尤其是隨著網絡時代的到來以及施工技術的發展，他們的實踐知識跟不上發展的潮流，主動進行知識更新的能動性欠缺。當今科技迅猛發展，企業工程的創新也日新月異，工程院校教師如果不能再學習、再教育，就會大大制約工程教師的發展，不能將最新的教學實踐技能傳授給學生。

三、“雙師型”教學隊伍建設的途徑

1. 工程院校轉變重科研的考評體系，增強教師對教學的專注度

科研是創新的動力，科研項目是工程院校科研成果產出、提升工程院校科研創新能力的基礎和重要保證。資源勘查工程是一門實踐性很強的專業，不僅每門專業課配有實驗課，而且每學年都有野外或現場的實踐教學，少則3周，多則6—8周。沒有充足的時間保證，教師很難有精力全身心專注于實踐教學。“雙師型”教師不是簡單的教學科研并重，而是要將更多的精力用于理論和工程實踐技能教學。因此工程院校要改變“一刀切”的重科研的考評體系，降低“雙師型”教師科研考核的比重，加大對其教學和實踐技能的評價，增加“雙師型”教師對教學、尤其是對卓越計劃創新班教學的專注度，使其有更充裕的時間用于指導學生的技能實踐、技能競賽、科技立項等實踐活動，增強卓越創新班學生實踐動手能力，才能真正培養出優秀的卓越工程師。降低“雙師型”教師科研考核的比重，并非讓“雙師型”教師完全不從事科研活動，而是在精力、時間允許時適量參加科研工作，一方面能保證緊跟學科的前沿，另一方面增強自身的實踐能力并將其用于提高學生的技能教學中。

2. 樹立“雙師型”教師隊伍的觀念，建立適應“雙師型”教師培養的考核機制

雖然各高校在職稱評定時，根據教學與科研比重，將教師分為教學型、教學科研并重型和科研型三種類型，但是“雙師型”教師絕非單純的教學科研并重型，應該是一種重要的教師類型。從教育主管部門到工程院校都應樹立“雙師型”教師隊伍的觀念，重視“雙師型”教師隊伍建設，在政策和制度上將“雙師型”教師作為新型教師規范起來。首先，改變考核和職稱評定機制。改變“唯課堂教學”工作量的核算方法，增加對卓越創新班學生技能提高（如地質技能競賽前輔導、大學生科技立項指導、大學生導師指導等）等課后隱性的工作量核算；摒棄“唯學術論文”評價體系，繼而轉向指導學生實踐技能的提高、在各類技能競賽中所獲獎勵，自身工程項目設計、專利、產學合作和技術服務等方面[2]。其次，提高“雙師型”教師的工資待遇。學校可通過提高“雙師型”教師的工資標準、課時津貼、現場差旅補助等方式提高待遇，使“雙師型”教師能安心、踏實地在校工作。如資源工程勘查專業的學生在大三生產實習時間多達6周，增加現場差旅補助不但能增加教師的收入，而且能夠激發教師主動參與生產實踐，從而真正轉變以學術研究為主的觀念，促進教師主動向“雙師型”教師轉變。

3. 加強教師的學習與培訓，促進“雙師型”教師隊伍的成熟

“雙師型”教師的學習與培訓包括兩方面：學校教學實踐過程中的學習與培訓和企業工作經歷的學習與培訓。在教學實踐過程中的學習與培訓是“雙師型”教師成長最直接的途徑，年輕教師缺乏教學經驗，可以在理論課堂上觀摩、學習有經驗的教師授課，以積累并豐富教學經驗；年輕教師應具有吃苦耐勞的精神，資源勘查工程專業是一個艱苦的專業，年輕教師積極主動參加野外地質學習與訓練，苦練基本功，豐富地質實踐經驗。企業工作經歷的培訓是國際上各高校都非常重視的環節，是實際工程實踐經驗積累的重要途徑。工程院校應選派工程教育教師深入相關企業工程一線進行工程實踐，參與企業的項目開發、工程管理等，增強教師的實踐工作能力。工程院校應拓寬教師的國際視野，送派優秀的教師到國外進修，學習國外先進的工程教育理念和工程實踐經驗，促進“雙師型”教師隊伍的成熟。

4. 加大與企業合作力度，豐富教師的實踐經驗，壯大“雙師型”教師隊伍

工程院校與企業是有機的整體。工程院校的理論體系需要拿到企業去檢驗，而企業的技術革新離不開院校的理論支持。院校與企業的合作不但是卓越創新班教學的重要方式，也是“雙師型”教師培養的重要途徑。企業有充足的科研經費，可以與院校進行合作，院校的教師參與科研項目，他們會有更多的時間深入企業工程一線，進行實際工程的錘煉。在合作過程中，教師也能深入了解企業的最新生產和發展情況，將企業最新的生產技術、技藝帶到教學中，大大提高了教師的實踐工程能力，也豐富了教學內容，促進了“雙師型”教師的成長。 院校與企業的合作，也包括人才方面的合作。學校可采用直接從企業引進工程與創新能力強、理論水平較高的優秀工程師到學校任教，也可聘請工程師擔任兼職教師，彌補目前“雙師型 ”教師嚴重缺乏的不足[1]，使“雙師型”教師隊伍不斷壯大，以滿足卓越工程師培養的需求。

5. 建立穩定的“雙師型”教學團隊

卓越工程師的培養是一項系統工程，不但傳授基礎理論、增強學生的實踐能力，更要把學科發展的前沿知識及時地教授給卓越創新班的學生。因此，卓越創新班“雙師型”教學團隊的組成需要具有一定學術成就、站在學科發展前沿的學術帶頭人，教學團隊的成員都是知識技能互補的教師[3]，向學生傳授某一個方面的知識技能。

首先，“雙師型”教學團隊提倡由學術帶頭人組建。學術帶頭人站在學科發展的前沿，能夠帶領教學團隊的成員將高水平的學術成果應用到卓越創新班教學中，真正體現卓越與創新培養的教學理念。其次，卓越創新班“雙師型”教學團隊必須是一只由老中青相結合、相對穩定的教師組成的團隊。老教師教學經驗豐富、基本實踐能力扎實，是資源勘查工程教學重要的財富；中年教師是教學團隊的中堅力量，教學、學術和實踐均具有較高的水平，青年教師有朝氣、接受信息能力強，應加強學習與培養，是教學團隊的未來。再者，教學團隊建設還包括兼職教師、企業工程師等成員，為卓越工程師的培養提供有力的實踐支持，從而保障卓越工程師培養質量。

參考文獻：

[1]關穎婧，鄒林斌.建設“雙師型”教師隊伍的路徑探析[J].黑龍江高教研究，2015，（1）：6—8.

[2]王少懷，等.實施“卓越工程師教育培養計劃”打造“雙師型”教學團隊[J].中國地質教育，2010，（4）：63—65.

[3]劉寶存.建設高水教學團隊 促進本科教學質量提高[J].中國高等教育，2007，（5）：29—31.

（責任編輯：朱 嵐）