課堂活起來 學(xué)生動起來

呂娟

【摘 要】當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)地理不積極，在新課程理念下，改變地理學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，全方位調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對地理課的興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在課堂上活起來，在活動中掌握知識提高能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；新課程標(biāo)注；課堂活動

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高地理素養(yǎng)。所以優(yōu)化地理教學(xué)環(huán)境，在地理教學(xué)中如何賦予地理教學(xué)新的活力，培養(yǎng)學(xué)生新興趣、新思維、新能力，就顯得尤為重要。因此，我們教師必須在充分學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的前提下，準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，樹立全新的教育教學(xué)理念，實(shí)施新的教學(xué)方式以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂小主人的教學(xué)理念，把學(xué)生真正擺到主體，讓課堂活起來學(xué)生動起來。在教學(xué)中我經(jīng)常通過以下幾方面讓學(xué)生活動起來：

一、課前演講，引發(fā)興趣：

是讓學(xué)生在新授課前利用3至5分鐘時(shí)間姿態(tài)大方，聲音洪亮，語言流暢，不看演講稿講述地理人物、地理事件、背景、文化典故等，或是把近幾天發(fā)生的國際、國內(nèi)甚至學(xué)校、班級自己周圍發(fā)生的重大新聞?wù)f給大家聽。這樣開拓了學(xué)生的視野，增長了見識，也使學(xué)生在活動中不知不覺中激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、互問互答，讓學(xué)生積極思考，很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中來

把過去新授課前的教師提問，變成由學(xué)生提問上節(jié)課所學(xué)的舊知識，再找班內(nèi)其他同學(xué)來回答，如果被提問同學(xué)回答不出同學(xué)的提問，可以用自己掌握的三句話知識點(diǎn)自問自答來解圍。在久而久之的提問活動中，學(xué)生掌握的知識越來越多。

三、在學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，使學(xué)生學(xué)會求知

對于課文中比較容易懂的教學(xué)內(nèi)容或閱讀材料，我經(jīng)常會在課堂中通過學(xué)生齊讀、自由朗讀、個(gè)別學(xué)生朗讀等活動來完成。并且要求學(xué)生在讀的過程中思考通過此段文字獲得了那些信息？教給學(xué)生通過重點(diǎn)詞語、句子來獲取知識的方法，使學(xué)生在活動中獲得知識提高運(yùn)用地理知識能力。如在講日本一課時(shí)，我讓學(xué)生閱讀完18頁與19頁的文字材料后，讓學(xué)生去談自己獲得了哪些信息，他們便通過老師指導(dǎo)的方法，通過重點(diǎn)詞語或句子?xùn)|面、島國、面積、組成、人口、優(yōu)良港灣、使日本成為一個(gè)多火山、地震的島國等內(nèi)容。了解日本的位置、人口、氣候、顯著特征等方面的知識。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生會“動”

每個(gè)學(xué)生都有好奇心和探究新鮮事物的欲望，在地理教學(xué)中，教師如果能根據(jù)學(xué)生的喜好新奇、興趣較廣的心理特征，有意識的設(shè)置一些形象生動、靈活多樣的懸念和疑問，學(xué)生會迫切地產(chǎn)生刨根問底的心理，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，從而激發(fā)興趣，活躍思維，產(chǎn)生出參與到課堂教學(xué)的欲望。

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。圣人孔子也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見尋找讓學(xué)生感興趣的話題，才能調(diào)動他們的求知欲，打開他們的思維閘門，使他們饒有興趣地投入到探索知識奧秘的境界中去。

五、讓學(xué)生積極行動起來，搜集與本堂課相關(guān)的地理知識

為了更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)每一課之前，通過報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集與本課有關(guān)的天文地理、風(fēng)土人情、名勝古跡、地理之謎等內(nèi)容，在課中展示給同學(xué)，并且通過比一比看看誰的資料最優(yōu)秀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講印度一課時(shí)，有的學(xué)生便在展示活動中列舉說印度人對牛的崇拜是世界聞名的。在馬路上，行人和汽車要等牛過馬路后才能通行，如果牛橫臥在馬路中間不走，行人和汽車都要躲著、繞著牛而行。他們敬牛如敬神。因?yàn)槌绨萆衽＃杂《扔行┑貐^(qū)的法律禁止殺牛。更不許吃牛肉。這樣在此活動活動中學(xué)生通過我們熟悉的事物——牛，各個(gè)國家卻表現(xiàn)出了不同的信仰，激發(fā)了學(xué)生的極大好奇心，，講解的同學(xué)能在同學(xué)們期盼的眼神中感到有一種成就感，增加了學(xué)習(xí)的自信心和動力，也帶動了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、通過游戲活動，使學(xué)生獲得地理知識

美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解”。如在講授中國34個(gè)省級行政區(qū)域時(shí)，我讓學(xué)生自己動手通過拼圖游戲去認(rèn)識行政區(qū)域的形狀和位置等知識。按照游戲規(guī)則計(jì)時(shí)將零散的各個(gè)行政區(qū)形狀圖拖到正確的位置上，誰在最短的時(shí)間里完成此項(xiàng)活動，誰便是優(yōu)勝者。同時(shí)采用形象的小動物來記憶省級的行政特征山東好似鴕鳥，江蘇好似耗子，黑龍江好似小天鵝，遼寧好似張嘴的犀牛等。激發(fā)學(xué)生的興趣，在玩的同時(shí)也掌握了所學(xué)的知識。

七、轉(zhuǎn)變師生角色——引學(xué)生“動”起來

古往今來，三尺講臺是教師的傳道授業(yè)特有的指揮陣地，教師很少讓學(xué)生上來。但在新課程改革的今天，為了真正轉(zhuǎn)變地理的學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，我們實(shí)行角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生當(dāng)“老師”。這種轉(zhuǎn)變能讓學(xué)生體驗(yàn)到一種新的學(xué)習(xí)方式。我們可以讓學(xué)生到前面來討論、朗讀、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、完成小游戲、活動表演、指掛圖、演示、還有如前面所講的演講等，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生語言表達(dá)能力和自信心，同時(shí)讓學(xué)生在思維創(chuàng)新的活動過程中彰顯個(gè)性能力，對臺上和臺下的同學(xué)有很大的吸引力，人人都想上臺展示自己的風(fēng)采和能力。

通過教學(xué)我覺得為了讓學(xué)生真正活動起來，我們必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，必須精心設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握方法發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，在課堂上“抓”住學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)該讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動，讓學(xué)生做到“四動”，即在課堂上“動眼”（會看）、“動腦”（會想）、“動嘴”（會說）、“動耳”（會聽）。促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得興奮不已，他們在每項(xiàng)活動中都表現(xiàn)的十分出色，讓學(xué)生確實(shí)會“動”起來。真正實(shí)現(xiàn)新課程理念下學(xué)生的知識和素質(zhì)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育普通中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]李愛群.淺談地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問的方法.教師，2009年2期.