小學數學教學中的“有效引導”策略探討

【摘 要】隨著教育的不斷發展，教育的形式和內容也要與時俱進，才能夠進一步滿足小學生的發展需求。本文主要從通過情景設置激發學生的學習興趣、巧妙地設置疑問以及利用多樣化的教學形式豐富課堂這幾個方面介紹了小學數學教學中“有效引導”的優化策略。

【關鍵詞】小學升；興趣；數學教學；“有效引導”；優化策略

一、通過情景設置激發學生的學習興趣

要想進一步提升學生對數學的學習興趣，就需要設置一些妙趣橫生的情景來激發學生的學習欲望。外部環境因素對于學生的影響事實上是很大的，如果可以采用科學、合理的手段激發學生的學習興趣，引發學生對數學的思考，那么對于提升學生的學習成績是大有裨益的。在實際的教學過程中，教師應該從學生整體水平入手，設置巧妙的學習情景，讓學生置身于其中，但需要注意的，在現實基礎上，不能和實際生活脫離，如果脫離了實際生活，那么這樣的情景設置就會讓學生覺得沒有學習的必要，對學習效果也會帶來不良影響。例如，教師在引導學生學習“角”這一節的內容時教師可以拿出一個三角形或者一些生活中常見的實物，讓學生去感受“角”的概念，并鼓勵學生去教室里找與“角”有關的物品，讓學生學習的知識可以有效地作用于生活。同時，教師還可以引導學生通過親自制作的方式來完善對“角”這一概念的認知，通過引導學生觀察，獲得相關知識，讓整個課堂處于寓教于樂的氛圍中，對于提升課堂效果大有裨益。生活化教學策略，就是在數學應用題的教學過程中，積極聯系生活實際。通過開放性的情景問題，讓學生去觀察、分析、對比、猜想、驗證，和生活中解決問題的情況靠攏，有助于培養學生的應用意識與探索精神，進而實現對學生創新精神的培養，具有較強的促進作用，以此來提升學生解決問題的能力。

二、巧妙地設置疑問

往往問題可以讓人產生疑慮，然后引導人們進行接下來的思考，有了疑問才會有探索。在小學課堂中，教師要懂得利用設計問題，激發學生的學習熱情。在問題情景創設中，體現出一定的趣味性，重點將數學學習內容放置在一個有趣的環境當中。對于小學這個年齡階段的學生來說，他們都有著好玩、追求新鮮的心理特點。所以，在設計問題情景時，要結合學生的實際特點，注重選材的多樣性與趣味性。在問題中，學生會發現自己不懂的地方，他們獨立分析，用自己的能力解決，長此以往就會形成獨立解決問題的能力。小學數學的課程設置，受到了陳舊觀念和教育方式的限制，小學數學的教學大多都以應試為主，學校在課程安排上，通常都只注重重視成績，然而對教師的教學方法和學生的創新意識提升沒有過多的考慮。大多小學數學教師所用的教學方式屬于填鴨式教學，關于數學教學，沒有深入地進行過針對性教學。當下的數學課堂要關注學生的綜合發展，所以，教師的引導是十分有必要的，在這個過程中，要讓學生掌握一些事物發展的規律和解決問題的方法。例如在講授“三角形三邊的關系”這一問題時，教師可以先讓學生從四根長短不一的小長棒中任意選擇三個來擺成三角形，一些組合可以，而一些組合則不可以。這個時候，教師可以引導學生思考，為什么一些可以，一些不可以呢？進而教師可以為學生講解三角形的規律“兩邊的和如果等于或者小于第三邊，就不會圍城三角形。”這樣不僅可以幫助學生掌握相關的規律，同時也會提升其思維能力，有利于促進教學效率的提升。

三、利用多樣化的教學形式豐富課堂

在教學的過程中，教師首先要注重利用數學本身的美感，引發學生的學習興趣，讓抽象的數與直觀的形象相連接，提升學生在學習上的興趣。通過從網上找的圖片，讓學生臣服于數學的這種精彩之中。在數形結合的基礎之上，教師要加強對學生思維的引導。

小學數學課堂要重視學生的主體作用，結合學生的年齡特點和認知行為，將課堂真正融入趣味性和探究性。不僅如此，教師在具體的課堂內容安排時，要秉著因材施教的原則，將課堂內容和課后練習安排得更加豐富，讓學生可以從多元化的視角了解學習內容，進一步優化自己的數學知識體系。在小學數學學習中，教師可以先以“你們見過的建筑都是什么形狀的？”入手，然后再深入課堂內容，讓學生通過自己的認知和理解走入課堂。

結語

總而言之，實現對小學生的有效引導，是教學中十分重要的教育方式，它不僅可以有效地提升學生的學習興趣，同時還可以幫助學生維持課堂秩序。所以，在教學中，教師應堅持生本的教育理念，建立以學生為主體的課堂，利用有效引導的方式和手段，進一步提升教學效率，敦促學生的全面發展，為社會輸出更多高質量的人才。

作者簡介：胡頻（1967-），女。漢族：四川瀘州，講師，大學本科，瀘州職業技術學院，應用數學。

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