高中生物學(xué)科中差異化教學(xué)模式探討

文波

【摘 要】分析了高中生物實(shí)施差異化教學(xué)的必要性，并圍繞差異化教學(xué)的準(zhǔn)備工作、學(xué)生分組原則、備課時(shí)分組分層的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面探討了差異化教學(xué)的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高中生物；差異化教學(xué)；向?qū)?/p>

早在兩千多年前，孔子就提出了“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”的教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師必須承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分考慮學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個(gè)體差異，主動(dòng)調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生在課堂中獲得公平的、最佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。差異化教學(xué)的核心思想是將學(xué)生的個(gè)別差異視為教學(xué)的組成因素，教師的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果，最終目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。

在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的的差異是非常明顯的，對(duì)教師講授的知識(shí)，學(xué)生的理解和接收程度都存在極大的不同。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，都是采取一刀切的教育方針，在不區(qū)分學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等情況下，進(jìn)行一視同仁的教學(xué)手段和模式。這種不考慮學(xué)生個(gè)體差異的教育方式，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸，當(dāng)不懂的知識(shí)堆積到一定程度后，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去興趣，進(jìn)而造成班級(jí)“貧富差距”進(jìn)一步加大。因此，為了每一個(gè)學(xué)生都能得到最大程度發(fā)展，實(shí)行差異化教學(xué)是十分必要的。

一、差異化教學(xué)前必須了解學(xué)情，確定認(rèn)知起點(diǎn)

首先，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)考試或者是問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的對(duì)生物知識(shí)的掌握情況，通過(guò)面談、走訪等形式了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)背景、動(dòng)力、興趣等。差異化定位需要教師在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候進(jìn)行，了解必須客觀、全面、真實(shí)，在做足了準(zhǔn)備工作后就可以進(jìn)行具體的差異化生物教學(xué)了。

二、學(xué)生分組搭配學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

實(shí)施差異化教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，搭配的合理與否直接影響著教學(xué)效果。我們采取“互補(bǔ)式”分組方法，在一個(gè)小組內(nèi)搭配不同類(lèi)型的學(xué)生，保證組內(nèi)成員在性別、能力、興趣、認(rèn)知等方面配置合理，使組與組之間是平等競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，而不是的按照學(xué)生成績(jī)把學(xué)生簡(jiǎn)單的分為A、B、C三。最為重要的是，“互補(bǔ)式”分組方法有效地避免了教師和同學(xué)對(duì)“后進(jìn)生”的心理歧視，讓“后進(jìn)生”也能在小組內(nèi)找到自己的位置，有的放矢。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，將知識(shí)分層分組

將學(xué)生分組后，教師在備課時(shí)，就不能再采用傳統(tǒng)的備課方式，備課內(nèi)容要充分考慮到學(xué)生的差異性及分組情況，將差異化的教學(xué)任務(wù)分配到各個(gè)小組，這需要教師在備課階段進(jìn)行充分的思考。

為了引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，配置的任務(wù)要分出A、B、C三個(gè)層次，A層次：主要是書(shū)本練習(xí)，同步高考真題，課外有關(guān)生物前沿知識(shí)或競(jìng)賽方面的練習(xí)；B層次：書(shū)本練習(xí)，并鼓勵(lì)他們嘗試根據(jù)書(shū)本知識(shí)對(duì)生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)訌?qiáng)思維能力的訓(xùn)練；C層次：掌握書(shū)本上的生物基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)生物的積極性。例如在學(xué)習(xí)“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”這一節(jié)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生理解“線粒體的結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞呼吸的過(guò)程”，并能比較熟練的寫(xiě)出有氧呼吸的化學(xué)反應(yīng)式；針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教案可以深入一點(diǎn)，除了掌握基礎(chǔ)的知識(shí)外，還要比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，能說(shuō)明細(xì)胞呼吸的原理；針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教案可以盡量深入，接近高考的考題類(lèi)型，如“細(xì)胞呼吸過(guò)程中，葡萄糖消耗量、O2的吸收量、CO2的釋放量之間比值的相關(guān)計(jì)算；細(xì)胞呼吸的影響因素及應(yīng)用等。”對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層分組分類(lèi)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)掌握好自己能力所及的知識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

與此同時(shí)，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)也要進(jìn)行差異性設(shè)計(jì)，讓所有的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師在課堂教學(xué)時(shí)，比較喜歡提問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生不能積極的參與課堂互動(dòng)，從而影響課堂效率。在進(jìn)行差異化教學(xué)時(shí)，老師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的理解能力和接收程度設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，促進(jìn)全班學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

四、在差異化教學(xué)中教學(xué)方法要靈活

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是主導(dǎo)，而差異化教學(xué)體系統(tǒng)中，學(xué)生是主體，教師主要起向?qū)ё饔谩檫m應(yīng)不同學(xué)生的需要，差異化教學(xué)中教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特征和知識(shí)基礎(chǔ)，及生物學(xué)科的特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，比如在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的承擔(dān)著——蛋白質(zhì)”時(shí)，可以組織學(xué)生上臺(tái)做游戲，每個(gè)學(xué)生代表一種氨基酸，理解蛋白質(zhì)的多樣性；學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí) ，可以組織學(xué)生分角色扮演各免疫細(xì)胞發(fā)揮的作用，掌握體液調(diào)節(jié)和細(xì)胞調(diào)節(jié)的過(guò)程；學(xué)習(xí)“種群的特征”時(shí)，可以用黑米和白米，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解如何用標(biāo)志重捕法估算種群密度……。此外如自主閱讀、課堂討論、上臺(tái)展示、小組互評(píng)、課堂練習(xí)、動(dòng)手操作、繪制概念圖、分組辯論、游戲活動(dòng)等等都可以在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用。針對(duì)不同的學(xué)生，教師也要采取不同的教學(xué)策略，有的學(xué)生活潑、外向，在教學(xué)時(shí)就提供一些趣味性的活動(dòng)；有的學(xué)生內(nèi)向、膽小，害怕開(kāi)口，害怕出錯(cuò)，在教學(xué)時(shí)就多鼓勵(lì)；接收能力不強(qiáng)、反應(yīng)較慢的學(xué)生，就多利用直觀教具、身體語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)谋扔鞯葋?lái)啟發(fā)他們；對(duì)于注意力不集中的學(xué)生要不斷的改變學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們盡可能處于參與狀態(tài)。

在差異化教學(xué)中，教師需要明白自身在教學(xué)中扮演的角色，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師在進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)、多樣化的教學(xué)手段的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分組。學(xué)生只有得到個(gè)性化的指導(dǎo)才能提高，只有在學(xué)習(xí)中獲得“成就感”才會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)去進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)。在教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)的主體地位中脫離出來(lái)，注重與學(xué)生的相互交流，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

總的來(lái)說(shuō)，高中生物課堂的差異化教學(xué)還需要我們不斷的探究，努力摸索出一條滿(mǎn)足每一位學(xué)生發(fā)展需求的差異化之路，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。