淺談多媒體技術在語文教學中的運用

朱言明

筆者在多年的教學中發現：我們的課堂如果沉悶、單調、枯燥，就會導致我們的學生總是想睡覺，學生學得枯燥無味，教師教得也索然無味，最后使我們的語文教學寸步難行，學生語文成績遲遲不能提高。而我們老師在教學活動中，常常抱怨學生不認真聽講，影響老師上課的情緒，導致整堂課無法順利進行。惡性循環，使學生的成績一落千丈。那么，我們的老師為什么不去好好反思一下，改變我們的教育觀念，用多種教育手段來提高我們的教學效率呢？用多媒體教學滲入我們的課堂，讓我們的老師和同學從煩悶的課堂中走出來，最后達到我們共同的育人效果，用多媒體應用技術讓我們的語文課堂變得活潑，讓語文課堂變得有情味、韻味，我想現代的語文課會越走越遠……

一、多媒體技術在語文課堂中的運用

1.善于運用課件，培養學生課堂興趣

興趣是學習一切知識的必備條件之一。多媒體應用技術手段的運用，為我們語文課堂活動注入了新鮮的血液，給孩子帶來耳目一新的感受，它的優勢在于：將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂。選題得當、制作精美的課件，能激發學生的興趣，引導學生豐富的想象和聯想，激起學生探究的欲望，提高課堂教學效率，使語文課堂充滿活力。下面以筆者教學案例來論述多媒體技術在課堂中的實踐與運用。

我在執教《藍藍的威尼斯》這課時發現，孩子對威尼斯的認知較差，課文的整體節奏難以把握。威尼斯是世界上最有魅力的水城，是亞得里亞海濱的一串明珠。我借助多媒體，展示有關威尼斯的圖片，如李亞度橋、圣馬可廣場、圣馬可教堂等，讓學生一睹威尼斯的風光。學生不僅對威尼斯有了形象直觀的了解，有了如臨其境的實感，同時也得到了美的熏陶。這就是多媒體的功效。在教學《三峽》這篇文言文時，先介紹背景，然后播放視頻課件，三峽美麗壯觀的景象立即展現在屏幕上，學生的注意力立即被吸引過來，不少學生不約而同地發出驚嘆，對三峽美麗壯觀景象的贊嘆之情油然而生，更加熱愛我們祖國的大好河山。這樣，多媒體應用技術把死板的教材內容變得具有畫面感，化靜為動，老師讓學生步入課文的情境中，學生的思維得到拓展，精神始終處于最亢奮的狀態，自然而然對課文內容產生了極大的興趣，步入了積極思維的狀態。

2.巧設課堂氛圍，創設情境之美

在我們語文課堂中，運用多媒體技術，能夠調動我們學生參與課堂的積極性，達到情感、思維的提升，從而塑造良好的情境。還能強化學生“角色”意識，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，增強朗讀效果。如在執教高爾基的《海燕》時，在課件中引入一段海燕呼嘯海面和大海波濤洶涌的音效，讓學生完全陶醉在奔騰的大海、雄渾的聲音、博大的胸懷之中。對了解當時所處的社會背景，為下一步的朗誦以及學生的了解課文營造了良好的氛圍。不需要老師苦口婆心的講解，學生對散文詩所體現的情感已完全感受、領悟到了。不同的課文，利用相應的音樂、圖片，不僅帶給學生全方位的視聽感受，更能激起學生學習的興趣。所以我們語文教師可以利用多媒體信息技術啟發、誘導學生進入特定的教學氛圍，使課堂教學達到 “潤物細無聲”的效果，使學生能夠享受到美妙和諧的情境美。

3.展示課文圖片，提升學生審美感

筆者在執教七年級朱自清的《春》時，借助信息技術，更好地讓學生直觀了解課文內容。從網上精選相關圖片或鏈接網站，給學生直觀的美的感受，不僅讓學生領會到了作家語言文字的魅力，更激發了學生對祖國大好河山的熱愛。

信息技術能夠為語文課堂閱讀提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教育資源，改變傳統的信息呈現方式，為我們語文課堂營造了生動逼真的情境。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。現代教學理論認為，教師要注重激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們自覺主動參與到教學全過程中來。因此，運用多媒體教學優勢，憑借其直觀性、新穎性，調動學生的學習興趣，化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，給學生的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，使之自覺投入到閱讀中去，把學習語文當作一件樂事，這是十分重要的。

心理學研究表明，人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。多媒體技術的運用為我們的課堂教學帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官。各種教學情境的創設，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性，極大地調動了他們的學習積極性，學生課堂參與度空前高漲。例如在教學《兩小兒辯日》一文時，我就運用多媒體技術在課堂教學中引入了音樂、圖片、視頻等手段，為學生理解文章營造了良好的氛圍。課堂伊始，白板展示太陽和孔子的畫面，設置懸念：這兩者看似無關的物和人之間會發生怎樣的故事呢？緊接著出現與課文內容相關的視頻讓學生欣賞，以學生感興趣的形式將他們引入課文。

4.啟發想象思維，促進想象生成

在語文課堂教學中，教師是組織者和指導者，如果能適當利用多媒體的特殊演繹功能，創設富有變化的、能激發學生研究問題的學習情景，啟迪學生的思維靈感，這樣學生的創新意識就會被激發，創新力也會逐漸提高。筆者在教《窗》這一課時，從文章內容入手，用多媒體展示兩位病人的不同心境，讓同學們參與進來，引導學生展開想象，如果換來另外一個病人，病人會怎么樣？這樣學生的思維得到鍛煉，想象能力就會得到提升。

5.巧用多媒體技術，整合教學資源

筆者近期有幸去了一趟詩詞之鄉南通海安，參加了詩詞課堂、文言文展示，名師的課堂就像是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我的面前。如果用兩個詞來形容，那真是目不暇接、異彩紛呈。大師們毫無保留地把自己在教學中的經驗、教學藝術拿出來與大家分享，語言深入淺出，幽默風趣，讓人久久難忘，讓我深深感覺到教學技藝無止境，教學創意無極限。

在短短的兩天觀摩學習里，觀摩了7節名師展示課，老師們充分展示了他們不同的課堂教學思路。不同的老師，不同的理念，不同的設計思路，讓我切實感受到了他們的扎實的教學功底和深厚的文化底蘊。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，在我看來，不同的教師演繹不同的風采，卻展現同樣的精彩。很多名師制作課件精美，技法嫻熟，達到完美之境界。

語文教材大都分單元編寫，每單元的課文內容往往圍繞同一個主題，有一定的系統性，但比較單一，某篇文章只能出現在某一個主題單元，還不能充分挖掘其全部作用。有的老師利用課件把同一題材或同一作者的作品進行重組，讓學生整體認識某一題材的寫作特征或某一作家的作品風格、思想個性。例如教學蘇教版八年級下冊第四單元名著“推薦與閱讀”《水滸傳》時，這位老師課前建議學生認真閱讀《水滸傳》中《魯提轄拳打鎮關西》故事，課堂上運用多媒體技術再現故事情節，同時補充閱讀“倒拔垂楊柳”以及“大鬧五臺山”故事，讓學生將自己已有的知識信息穿插到文章中，更清楚地了解了整個故事的詳細情形，并能更加深刻地了解了魯達是個怎樣的人。

學生通過課前閱讀、課堂互動，不僅擴大了自己閱讀的知識面，獲得了除課本以外的大量知識，還調動了讀書的積極性和主動性。隨著時間推移，日積月累，學生從課堂教學中感悟到課內外閱讀相結合的切入點，使課外閱讀成為一種自覺行動，拓寬視野，增加積累。

二、多媒體教學存在的問題及建議

1.將多媒體與傳統教學相結合

運用現代教學手段一定要注意不能完全摒棄傳統的教學方式，教師一口風趣得體的語言，一手工整大方的粉筆字，一幅清晰流暢的簡筆畫，聲色俱佳的論述，再結合多媒體手段，更能給學生留下深刻的印象。

2.優化教學過程，適度使用多媒體

《課標》強調：“應該根據不同學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進語文素養的提高。”多媒體輔助教學是合適的教學策略之一，語文教師應該依據單元要素，結合課文內容，依據學情選擇恰當的素材，適度運用多媒體。

3.教師要在利用好多媒體的同時突出教師的主導作用

語文課堂上，發揮教師的主導作用完成教學計劃才是根本。多媒體教學必須服務于這一根本目的。很多教師在使用多媒體設計教學課件時忽略了這一教學根本目的，導致教師在課堂上變成了多媒體操作員，而學生只是被動地跟著教師事先設計的教學思路去學習。由于傳統多媒體教學課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟，千方百計地引導學生朝著課件指示的思路走下去，致使學生思維難以打開。對于一些發散型思維題，即使教師有預設，但要按照學生的回答來演示也不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。這種情況下，交互式課件的引入就很有必要了。教師和學生可以在多媒體上面親自操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與教師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮師生間教與學的互動性，從而也更能體現學生的自主性學習。教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學生對于文章的把握，以學生為中心來隨時調整自已的教學。

總之，多媒體教學這一新技術的廣泛應用使靈活的教學方式應運而生，更加適應教學要求，貼近學生，促進了學生學習方式的轉變，突出學生的主體性。同時，作為一種變革性的教學手段，促進課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白，有利于推動信息技術與學科教學的整合，有利于提高課堂教學的效果和效率，實現教學的和諧統一。我相信，多媒體教學在以后的教學過程中將有更大的發展潛力和更美好的發展前景。