淺論語文有效課堂探究學習活動的實踐

張容秀

語文有效課堂探究學習活動是在教學過程中，以課堂教學為軸心，衍生、輻射到課堂之外的研究性學習之路，它通過創設一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過問題定向、主動參與、親歷過程、實踐探究、收集分析、處理信息來實際感受和體驗語文知識的生產過程，進而學會學習，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，提升頓悟思維、推理思維、批判思維與創造思維，從大語文角度提高學生的語文素養。

一、 當前探究學習活動實踐現狀分析

探究學習活動實踐的基本條件需要求學生具備懷疑精神、頓悟思維、推理思維、批判思維與創造思維。讓學生通過問題定向、主動參與、親歷過程、實踐探究、收集分析、處理信息、得出結論、表達結果來實際感受和體驗語文知識的生產過程。從實際的教學情況看，以下幾個因素影響探究學習活動實踐的成效。

（一）教師預設探究學習活動不足以引發學生探究的興趣

探究學習活動始于學生興趣，引發探究的動力源通常是個體感到的某種“興趣”或“疑點”。為了激發學生的興趣，教師往往精心設計出問題情境，希望學生能從中發現問題和解決問題。而學生或感到十分好奇、不可思議卻無從下手，或雖然也提出各種各樣的“問題”，卻不能有效地引起下一階段的探究活動。如在學習蘇軾的《赤壁賦》時提出“赤壁之謎解秘”之類問題。該問題表面上似乎自然合理，然而，由于空間的阻隔，學生絕無多次實地考察的條件，只可能從資料上去拾人牙慧，因而變得毫無實際意義。

這類現象在探究學習活動中經常出現，教師針對課文內容預設探究問題情境，然后讓學生通過發現問題和解決問題來實現，由于引發學生探究的這類問題情境可能與學生的日常經驗相矛盾，難以引起學生的興趣和思考，學生就難以形成探究問題的動機，或者他們往往只能根據所注意到的現象提出一些表面、膚淺、模糊的問題而使探究活動擱淺。

（二）學生懷疑精神與探究能力的局限性

探究學習活動要求學生具備一系列探究活動的技能，如觀察、分類、假設、實驗、篩選、推理、總結等，同時還須具備相應的先前知識儲備與懷疑精神、推理思維、批判思維和創造思維等。這些技能對學生的思維是一個巨大的考驗，學生的探究能力如果不達到相應的程度，探究性學習就不能正常進行，當然也談不上取得預期的效果。當探究進程受阻，課堂教學無法持續下去的情況下，教師只得告訴學生解決問題的方法，代替學生作出結論。如學習賈誼的《過秦論》而衍生出六國滅亡的原因類課題，可以指導學生參照史料，比較蘇洵的《六國論》、蘇轍的《六國論》、清人李禎的《六國論》和杜牧的《阿房宮賦》的不同觀點，去探索論證，提出自己的觀點，而學生由于探究能力及資料獲取等方面的限制而不能取得預期的效果。

（三）學生對語文先前知識的儲備的局限性

對于學生來說，語文的先前知識儲備一方面存在差異，另一方面則是較為薄弱。面臨的困境正如南開大學徐江教授所指出的：語文學科教學知識層面上面臨的困境，一方面是“知識泛濫”，一方面是“知識荒”。因為作為知識修養的知識，作為知識定向的知識，作為引領學生感悟緘默知識的知識等不是太多，而是近乎沒有。

二、 語文探究學習活動有效性的對策與思考

（一）教師設置探究性學習活動問題的前瞻性

由于學生個體在性格、興趣、能力、知識、情感、生活經驗等諸方面存在著差異性，在預設問題時針對學生個體能力的差異，應考慮到層次性與組合性結合、知識性與趣味性結合、可研性與可行性結合。探究內容注意遵循由小到大，由易到難，由單一到綜合的層次性，讓學生有較大的選擇余地，分則可各自為陣，合則可組，既可分別探討，又可綜合研究。使學生能自愿、自覺地進行探究性學習。如在學習魯迅的《拿來主義》時，可引導學生探究雜文語言的情趣。在學習《蘭亭集序》時，可引導學生綜合性探究《蘭亭序》與書法文化。學生探究性學習興趣就比較較濃厚。

（二）學生質疑能力的培養

人是最復雜的系統，具體表現在人身上所蘊含著大腦的、精神的、心理的、感情的、理智的等特點的內在多重性。如果忽視學生的復雜的生命內涵，而把學生看作一個被動接受和記憶的機器，培養出來的學生必定缺乏創新，缺乏與生活的聯系，從而缺失了教育的本真。認識到這種復雜性，教師在課堂教學過程中才能及時發現、培養學生潛在的探究能力。那么，如何在課堂教學中培養學生的探究能力呢？

1.在教學時激活學生的思維能力

科學研究告訴我們，當一個人處于平衡狀態時，他原有的知識系統和思維系統就無法瓦解和得到更新。所以，必須給處于平衡狀態的學生大腦給予挑戰、干擾，從而導致學生思維系統發生突變，進而自發地形成一種有序的新狀態。這就要求我們改變這種過分強調以結構化和序列化編排的課程內容，在課堂教學時，預設缺口、干擾，甚至是錯誤，引導學生到對知識的獨特發現、理解、質疑、批判、創新和應用上來。從而在信息多向流通的過程中，使學生原有的思維系統產生量的變化，最終影響整個思維系統的質的變化。例如在教學《蘇武傳》時，可引導學生探究：①衛律與李陵的勸降是否在同一層面上？②面對社會越來越多的誘惑，你從張勝和蘇武身上吸吶了什么人生經驗呢？（設計目的：引導學生比較解讀，讓學生通過對照、爭論擴大解讀的思維空間）學生主要的爭論在于，一方面的觀點是追求知識的終極目的是提升對幸福的把握能力，面對種種誘惑應該保持內心的那份安寧與平靜，對待誘惑要有定力，面對理想要有恒心等。另一方面的觀點是物質財富決定精神，人首先要活著，才談得上精神。（在這種爭論中，我們不必定性此是彼非，而是通過這樣的探究以文本為本，又不墨守文本，從而真正達到用文本教而不是僅僅教文本的目的。）

2.開發學生自我創造潛能

在課堂教學中師生作為活生生的、能動的主體，帶著自己的知識、智慧、思考、想象和靈感融入課堂活動，從而使課堂充滿生命活力，這就要求把課堂話語權還給學生，把創造還給學生，讓課堂充滿智慧的挑戰，把課堂變成學生開發自我創新潛能的天地。

開放式的教學意味著無固定的結構形式，一方面可以通過激活學生與文本的對話。如“溯源法”“比較法”“改編法”等加強對話與溝通，提升學生的語文素養。另一方面教師要允許學生對學習內容進行質疑，允許學生有自我思考空間，鼓勵學生敢于突破原有知識經驗和結構，為學生提供具有差異性、豐富性和不確定性的活動環境，以不斷變化的節奏，讓學生進行發散性思維鍛煉，引導學生自己發現和創新，從而促使學生突破原有的思維方式。

3.切實發揮教師的誘導作用

“人的大腦作為一個整體系統具有自我組織、自我調整的能力，當其在環境中面臨新的刺激擾動時，就會引發系統內的認知沖突，隨著外界信息不斷刺激，當系統達到一定的臨界點時，系統內的眾多要素發生非線性相互作用，就會使思維系統的擾動被逐級放大，并導致新的認知結構產生。”可見，教學活動中的擾動對促進學生原有思維的瓦解和更新起著重要的作用。由此，教學中教師的作用在于給學生進行啟發和誘導。當學生的思維處于僵化狀態時，教師要給學生提供寬松的課堂氣氛使課堂活躍；當學生思維處于混亂狀態時，教師要通過控制使其達到更佳效果。例如：在教學必修（5）第一單元時，學生在鑒賞的基礎上，生成了一些干擾性問題。學生質疑：如何審視三篇文章所反映的法制現象？學生探究式的討論讓我深受啟發。學生說，《林教頭風雪山神廟》反映了情大于法、權大于法的現象。高俅以權壓人，官逼民反，而林沖也自覺不自覺地以權以情為李小二開脫。反映了整個社會制度的混亂，法制的不公平，給人民帶來巨大的痛苦。（有同學還聯系所看的武俠小說，提出那些所謂俠士殺人如麻而不受法制約束，從而提出中國傳統文化與政治關系的討論。）《裝在套子里的人》則反映了俄國社會法制過于嚴酷，以至于使人性扭曲。而《邊城》表現了一個沒有過多的法制規范的自然社會，人性的自然、樸質構筑了一種和諧、純樸的理想社會。

所以，教師要有效激活學生，使學生認知結構能更快地逼近臨界點，使學生完成自動或能動的飛躍，從而有效地培養學生的探究能力。

（三）改造解讀思維

中學語文“無效教學”的原因一方面是語文老師解讀思維活動層次低下，另一方面的原因就是語文老師的解讀思維活動與學生同在一個層次上。老師要講的不用講學生就已經自明，許多所謂的文本閱讀與探究只不過是對文本的說明，即對文本信息的重復歸結。學生不能從課堂上攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。

所以，對于不同的學生實際，應該在探究性學習中引導學生走向“思維性解讀”。如高中必修（4）第四單元《廉頗藺相如列傳》的教學，學生聯系發疑探究生成這樣的問題：

1.面對當今社會，如何處理復雜的人際關系？2.如果要去“秦老板”和“趙老板”的公司應聘，應該選擇哪一家？學生的討論耐人尋味：處理人際關系的要義就是換位思考和寬容，并補充說“己所不欲，勿施于人”。選擇“趙老板”的理由是“趙老板”能知人善任，能采納別人的建議，自己的長處能得以發揮。選擇“秦老板”的理由是“秦老板”雖然暴戾但有雄才偉略，公司很快將成長為跨國公司而有自己的一席之地和施展才華的機會。

是以，語文課堂教學不是在證明觀點，得出結論，更重要的是引導學生生成問題、分析問題、解決問題。因為語文的結論是不能被證明的，而問題卻可以啟迪智慧，磨礪思想。我們語文教師只有去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習，才能提高課堂教學的有效性。