合作探究法是學生學好化學的好方法

李亞杰

[摘要]隨著教學改革的不斷深入，合作探究法在課堂教學中得到普遍推廣。有必要將這一教學方法在實際教學中凸顯的優勢做一總結，對于化學學科，在化學計算題有關的解題方法上，應重點關注對學生解題能力的培養、語言表達能力的培養、分析交流能力的培養和動手實驗能力的培養。

[關鍵詞]合作探究；課堂教學；化學；積極性

合作探究這種教學法被越來越多的教育工作者認可，將這種教學法充分運用到了課堂教學中，并取得了可喜的教學成果。近幾年來筆者也嘗試著運用合作探究這種教學法進行課堂教學，發現合作探究不僅能有效培養學生的合作意識，激發學生強烈的學習欲望，最大限度調動學生的積極性，而且發現學生在合作探究過程中更能有效總結出解決化學計算題的解題方法，能更好地鍛煉學生的語言表達能力和動手實驗的操作能力，這是提高學生化學成績的好方法。

一、幫助學生總結解題方法，培養學生的解題能力

解題能力包含多種能力素質。實踐表明，化學計算尤其是綜合計算，是初中化學知識的高度綜合與集中，即使是化學知識掌握到相當好的程度，若沒有一定的解題思想、方法和技巧作為指導，學生也會感到困難。自從把合作探究這種教學方法成功運用到教學中，我發現學生通過合作探究總結出了很好的解題方法，從而突破了這一教學階段的一個瓶頸，為今后的學習打下堅實的基礎。

1.掌握命題方向，理清解題思路

命題方向主要是通過創設相關問題情景或圖表信息等，來考查學生根據化學反應方程式的計算步驟和格式的理解與掌握情況，還有閱讀、分析、推斷能力和對知識的遷移能力。我經常將其與以下內容進行聯系：書寫化學方程式、相對分子質量的計算、化學符號及其周圍數字的意義、元素符號和化學式的意義、質量守恒定律及其應用、化學方程式的讀法和含義、常見化學反應中的質量關系、溶液中溶質質量分數的有關計算、含雜質物質的化學反應的有關計算等，進行綜合考查。當然，有時也單獨考查，題型有選擇題、填空題和計算題，主要以計算題為主。中考的重點是考查學生閱讀、分析問題情景或圖表信息的能力，對根據化學反應方程式的計算步驟和格式等相關知識的理解和掌握情況，以及運用它們來分析、解答相關實際問題的能力。當然，有時還會根據所給的有關表達，進行科學評價、判斷正誤。特別是對化學方程式的書寫、相對分子質量的計算、質量守恒定律及其應用、化學方程式的讀法和含義、常見化學反應中的質量關系、溶液中溶質質量分數的有關計算、含雜質物質的化學反應的有關計算等相關問題的考查，以及對有關知識的遷移能力的考查，是近幾年中考命題的熱點，并且還是中考考查此部分知識的重中之重。

2.解題方法的點撥

當學生清楚知道命題的方向和考察的目的后，在實際教學中應及時指導學生理清解題思路，從而選擇不同的解題方法。

例如：工業上，高溫煅燒石灰石（主要成分為碳酸鈣）可制得生石灰（氧化鈣）和二氧化碳。如果制取10噸氧化鈣，需要碳酸鈣多少噸？

要想解答好這類題目，首先要理解和熟記根據化學反應方程式的計算步驟和格式以及與之相關的知識等，然后根據所給的問題情景或圖表信息等，結合所學的相關知識和技能，細致分析題意（或圖表信息）等各種信息資源，并細心探究和推理，按照題目要求進行認真地選擇或解答即可。同時，還要注意以下幾點：第一，根據化學反應方程式的計算，審題是非常關鍵的，一般是抓住“三找”，即一找化學反應方程式，二找已知量和未知量，三找用到的相對質量關系。第二，根據化學反應方程式的計算步驟和格式，一般可以簡記為“六步七行”。其中的“六步”，又可以對應著簡記為“設、方、質（分為相對質量和實際質量兩行）、比、算、答”。第三，根據化學反應方程式計算，在這一過程中一定要注意以下幾點：A.設未知量x時，x的后面不要帶單位；B.書寫化學方程式的時候，嚴格地按照“寫、配、標、注”步驟細心書寫；C.找質量關系時，最好先找下一行的實際質量關系（即已知量和未知量），然后再對應著找上一行的相對質量關系，并且將它們都寫在相應的化學式的正下方，分居上下兩行；D.列比例式時，要按照“上一行的相對質量比等于下一行的實際質量比”的順序來列，保證對應比相等；E.求算x時，可以參考著化學方程式下面的兩行質量關系中的上下或左右的倍數關系來求算，當沒有倍數關系時，再按照一般的方法來求算；F.在寫答案時，只需要簡明扼要地答出關鍵語句即可。

3.一題多解與巧解

經過指導與點撥，學生在合作探究中充分發揮了他們的聰明才智，展示了學生是課堂主體的作用，一道題有了多種的解法，實現了一題多解與巧解。

例：把氯酸鉀和二氧化錳的混合物15.5克放入大試管中加熱，充分反應后冷卻、稱量，剩余固體質量為10.7克。剩余固體里的物質各有多少克？

大屏幕出示該例題后，學生以小組為單位積極研究討論，很快選擇了適合自己的解題方法，有的學生選擇了常規法，即根據質量守恒定律，求出氧氣的質量。另一組學生則選擇了元素守恒法。

二、鍛煉學生的語言表達能力和分析與交流能力

學生是學習的主體，教師只是主導。教師要不斷為學生創設問題情境，所謂問題情境是指個人覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境，也就是說，問題情境就是一種心理狀態，一種當學生接觸到的學習內容與原有認識水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態。因此，教師有目的地創設一種生動活潑、有趣、對學生的智力具有挑戰性的問題情境，用以激發學生的好奇心和學習熱情，從而喚起學生的求知欲望，激發學生的學習、探究興趣以及自主尋求探究解決問題的動機。當學生的學習欲望被激發出來后，教師還要引導學生學會提問，培養學生自主學習的能力。

例如，我在講《燃燒與滅火》時設計了這樣的問題：教師把紅磷和白磷放在銅片上，將銅片放在熱水的上方，同時將另一白磷放入熱水中，觀察會發生什么現象？

生：銅片上的白磷燃燒了，而紅磷不能夠燃燒。

師：為什么銅片上的白磷能夠燃燒而紅磷不能燃燒？

生：因為銅片上的白磷的溫度已經達到了它的著火點，紅磷的溫度沒有達到它的著火點。

師：水中的白磷所處的溫度較銅片上的白磷的溫度高得多，為什么它不能夠燃燒？

生：因為水中的白磷沒有與氧氣接觸。

師：可見，燃燒需要什么條件？

學生思考后回答燃燒的條件。這樣層層設疑，能成功引導學生不斷深入思考。

三、提高動手操作的能力和合作能力

通過合作探究，能有效提高學生動手實驗的操作能力，培養小組成員的協調分工能力，提高學生的合作精神，激發他們的學習興趣。化學是一門以實驗為基礎的學科，離開了實驗就成了“無源之水，無本之木”。學生通過實驗既掌握了一定的操作基本技能，又能夠培養自己敏銳、細致的觀察能力和分析能力，這對于今后從事任何工作都是十分有利的。

在以往的教學中，只是教師的演示實驗多一些，學生只是看熱鬧。引入合作探究模式后，我嘗試把一些分組實驗交給學生自主完成，然后讓學生在實驗中體會探究的樂趣，同時培養學生的動手操作能力、小組合作能力和分析觀察能力，同時強化了知識點的記憶。例如，在學習金屬活動性順序時，我在平行班中進行了對比教學，兩個班級在新課時做實驗，先讓學生親自做鎂、鋁分別與水、鹽酸的反應實驗，然后對比反應現象、分析反應的產物及其原因。學生情緒高漲，在每名同學的共同參與下很自然地比較出鎂和鋁金屬性的強弱，并總結出金屬性強弱的判定方法，過后學生對實驗的現象記憶猶新。在對照班則采用傳統的教學方法，一邊演示實驗一邊講解，學生興趣明顯不強，過后多數同學對實驗現象和原理的分析只能靠死記硬背，很難回想起當時的實驗現象。

總之，如何提高課堂教學效率需要我們在教學實踐中不斷探索和研究，在實踐中不斷改進課堂教學方法。合作探究是一種很好的方法，我會更加深入地加以研究，并付諸實踐，讓學生獲得更多的知識。

參考文獻：

[1]陳旭遠.中小學教師視野中的基礎教育課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[2]曹新.提高初中化學課堂教學有效性的策略探究[J].新課程研究（上旬刊），2011（11）.

（責任編輯 馮 璐）