高校教師教學(xué)激勵機制研究

李海虹

摘 要： 文章針對高等學(xué)校重研輕教的現(xiàn)象，提出要重視強化高校教師教學(xué)激勵機制的問題，創(chuàng)新地提出新型教學(xué)激勵機制，將激勵教學(xué)的措施定位于評定職稱、成果評價和教師發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)中，起到振聾發(fā)聵的作用，從而切實強化高校教師教學(xué)激勵機制。

關(guān)鍵詞： 教學(xué) 激勵機制 高等學(xué)校

高等院校學(xué)生上課的情況與教師的教學(xué)水平是密切相關(guān)的，如果教師教學(xué)水平高，則很難想象上課時學(xué)生會打盹或遲到。因此，對于高校教師來講，將教學(xué)的激勵機制提上議事日程是迫在眉睫的事情。很多高校教師，人浮于事，對教學(xué)效果不以為然，這必將導(dǎo)致高校學(xué)生也是心猿意馬，得過且過。名師出高徒，如果高校教師自己的教學(xué)水平不行，又怎么能培養(yǎng)出合格的學(xué)生呢？“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈”，不在于教師所在學(xué)校的名望怎么樣，只有將高等學(xué)校教師的講課水平切實提高了，才可以真正做到使學(xué)生學(xué)有所成。

以往有研究者提出了一些教學(xué)激勵機制[1]-[3]，比如認(rèn)為要提高講課水平在評價教師水平中占有的比重、完善高校教師教學(xué)評估制度管理、完善教學(xué)獎勵辦法等措施，都是很不錯的想法，但是看上去很難將高校教師的教學(xué)激勵機制做到關(guān)鍵點上。

高等院校的教師重研輕教的根源是什么？其實是源于職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)。歷來評定職稱都是以認(rèn)可科研論文或者科研課題等成果形式為基礎(chǔ)的，如果有很多高質(zhì)量的科研成果，要想升一級的職稱就肯定沒有問題。由這樣的職稱導(dǎo)向指引，高等院校的教師們必然趨之若鶩、爭先恐后地追求科研成果的多少，而不會在意教學(xué)成果怎么樣。如果還是將科研成果視為職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)，自然教師就不會將教學(xué)的效果真正落到實處。

然而，歷年來將科研成果作為評定職稱的標(biāo)準(zhǔn)還是有其合理性的，但是完全免去教學(xué)這一方面對評定職稱的影響，也是甚為不妥的?，F(xiàn)在已經(jīng)有一些學(xué)校將評職稱區(qū)別對待，將教師分為三類：教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型，但實際上很多教師還是只能歸結(jié)為教學(xué)科研型，在同一學(xué)校中很難同時有上述三種分類的教師。于是，這種規(guī)定就形同虛設(shè)，顯然達不到重教的預(yù)期效果。

因此筆者建議：

一、只有“教學(xué)名師”才可以考慮升職稱。

高校每年評定一次“教學(xué)名師”，能被冠名教學(xué)名師可以有這么幾個規(guī)定：教師在上課時脫稿講課，不依賴教學(xué)課件，不讀教學(xué)課件，這是評選教學(xué)名師的首要條件，可以由聽課者的反映記錄查得；學(xué)生聽課反應(yīng)很好，愿意聽課，并且知識掌握得很好；同行教師聽課，能感到講課教師水平的確很好；領(lǐng)導(dǎo)聽課，能感到教師對于教學(xué)準(zhǔn)備得充分而豐富。

通過學(xué)生、同行老師和領(lǐng)導(dǎo)們的無記名評價，去掉最好的幾個分?jǐn)?shù)和最差的幾個分?jǐn)?shù)，以便避免打分不負(fù)責(zé)的現(xiàn)象，然后得到平均成績。計算出來的平均成績?nèi)绻旁谇皫酌ɡ缜?%），那么才可以被評為教學(xué)名師，這是評選教學(xué)名師的實施辦法。

在評定職稱時，教學(xué)名師對職稱應(yīng)該有與科研成果等同比重的決定性。即評為教學(xué)名師才有資格評定職稱，在已經(jīng)是教學(xué)名師的教師里再確定應(yīng)該升職稱的是誰。教學(xué)名師是評定職稱的前提，沒有成為教學(xué)名師，就提不到升職的可能性。

試想，在這樣的職稱評價體系號召下，還有什么教師會輕教重研呢？教師，首先是教書育人，“傳道、授業(yè)、解惑”，其次才是出成果的科研者，這本來就應(yīng)該是教師需要做到的。有了這樣的職稱導(dǎo)向，教師必然會沉下心來好好備課，爭取課課精彩，上課時旁征博引。學(xué)生在聽到這樣的教學(xué)內(nèi)容時，認(rèn)真聽課，仔細(xì)學(xué)習(xí)，還有什么會使學(xué)生上課玩手機或者打瞌睡呢？只有這樣實行了，教師才可能會將工作重點放在教學(xué)上，才可能以教好每一節(jié)課為最重要的事情。

二、提高教改成果在教師成果里的地位。

這是教師成果評價體系的問題。教改論文的數(shù)量和質(zhì)量在教師成果里的地位需要提高，只有這樣才能激發(fā)教師重視教學(xué)過程的理論性，才能寫出更多更好的教改論文，才會有更多教師愿意思考有關(guān)教學(xué)的各種現(xiàn)象和問題，愿意花更多時間解決這些教學(xué)難題。這個舉措肯定會對整個高等院校教師教學(xué)水平的提高有更大促進作用。因此，建議教改論文和教改課題等成果形式可以成為高校教師評選“教學(xué)名師”的條件之一。

綜合地說，教學(xué)名師由綜合的條件評選出來，每個條件在這個評選體系的權(quán)重可以由各個教學(xué)單位根據(jù)本校具體情況自己定，例如理論教學(xué)的效果和教學(xué)成果的比重可以各占一半。

三、改善教師的發(fā)展空間也應(yīng)該以“教學(xué)名師”為候選對象。

教師，很重要的一點是要與時俱進、不斷進取。如果本身已經(jīng)是博士了，是不是就可以高枕無憂、坐吃山空了呢？當(dāng)然不是。學(xué)如逆水行舟，不進則退。如果之后再沒有什么培養(yǎng)或者培訓(xùn)等措施，恐怕就不能有更大的學(xué)術(shù)進展。而且很多高校教師關(guān)注在高校里工作有沒有發(fā)展空間，這是一件非常重要的事情。因此，繼續(xù)培養(yǎng)教師作為教學(xué)激勵機制的組成部分顯得尤為重要。

考慮培養(yǎng)的方式可以有：到兄弟院校去學(xué)習(xí)、到重點高校去學(xué)習(xí)、到科研單位去學(xué)習(xí)、到國外高校去學(xué)習(xí)等。其實，這些方式在很多高校里都有，問題是到底挑選什么樣的教師學(xué)習(xí)，這個挑選教師的標(biāo)準(zhǔn)對于教師努力的方向有很重要的導(dǎo)向作用。建議挑選培養(yǎng)教師的標(biāo)準(zhǔn)還是應(yīng)該以教學(xué)名師為條件，即只有成為教學(xué)名師，才可以有資格進行競爭選拔。那么，在這樣的規(guī)定之下，還有誰會輕教重研呢？自然就會把高校這艘大船的重心和方向調(diào)整。

所以，把教學(xué)作為高校教師最重要的部分并不是不能做到的，關(guān)鍵是導(dǎo)向要對。只要大家都開動腦筋，必然就會得到很好的方法。本文只是起到拋磚引玉的作用，希望能夠激發(fā)大家在解決輕教重研這個問題上的智慧，想出能夠很恰當(dāng)解決這個問題的方法，這無疑將是以后上大學(xué)的青年們的福祉。

參考文獻：

[1]鄧大松，朱德友.我國高校教師激勵機制研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（23）：46.

[2]龐海芍.高校教師職業(yè)特點及激勵機制研究[J].北京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，8（3）：108.

[3]方國娟，陳益林.高校教師教學(xué)積極性激勵策略研究[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2010，11：21.

課題項目資助：2015年度淮海工學(xué)院高等教育科學(xué)研究立項課題“高校教師教學(xué)激勵機制研究”（編號GJ2015-20）。