任務驅動法在計算機基礎課教學中的應用

李勇

摘 要： 計算機學科發展飛速，教學實踐性很強，在計算機基礎課教學中如果只注重理論部分是遠遠不夠的，還要加強實踐教學，牢牢結合上機實踐，才能提高學生對計算機基礎課的興趣，掌握其基本操作和所授概念，穩步加強計算機基礎操作。因此，任務驅動法特別適合在計算機基礎課中的教學。作者結合多年教學經驗，對任務驅動法談談自己的體會。

關鍵詞： 任務驅動 計算機基礎 教學方法

1.任務驅動法的內涵與作用

任務驅動教學是一種基于建構主義教學理論的新的研究成果，也是上世紀末認知心理學理論的進步和更新，它有明顯的合作、目的、探索等特點。任務驅動教學要求任務目標明確及創設教學情境。讓學生帶著任務在探索答案的過程中學習。在整個過程中，不僅使學生不斷獲得成就感，而且激發求知欲望，從而形成良性的學習活動循環，培養獨立探索和開拓進取的學習能力。在計算機基礎課的教學過程中，老師把所授內容設計成一個個具體的任務實例，學生在任務的驅動下，通過不斷探究逐步完成實例中所要求掌握的知識和技能。學生為了完成任務，必須進行深入探索和思考并付諸實踐，使學生常處于一種積極主動的興奮狀態，從而讓學生更好地掌握所授知識與學習能力的培養，讓他們有主動參與的意識，激發學習興趣，具有善于發現并解決問題的能力。

2.任務驅動教學法在教學中的實施

任務驅動教學在教學中的實施非常重要，它把傳統的課堂教學轉變為具體教學任務，任務設計不僅要有明確目的，而且要有啟發性，在任務實施過程中每一位學生都能發揮其主體作用，根據自己對問題的觀察、分析、歸納和總結提出方案并解決問題。

2.1設計任務目標明確。

任務是教學最終要實現的目標，是教學設計的關鍵，它直接影響教學效果。在設計任務時，老師要創設與學習主題相關的真實情境，引導學生進入學習情境，使學習更直觀化。然后明確任務，教師根據所授內容與目標，把每個目標對應的一個個知識點分解成一個個小任務，任務設計時環節相扣，從簡到難。學生的學習過程就是任務目標實現的過程。例如在教授Word時可通過展示一些制作精美的畫報、宣傳冊或個人介紹的文檔，吸引學生的注意力。激發學生的學習熱情，使其有濃厚的創作與動手欲望。為之后的教學開好了頭。然后通過布置一個設計好的主題，如辦一個“節約用水”主題畫報，就如何設計讓學生分組討論并做總結發言，每個學生都參與進來，激發學生的求知欲望，充分調動學生在學習過程中的創造性、主動性和積極性。

2.2分析任務，正確引導。

明確了任務，教師先不講解新內容，根據自己的思維和對任務的理解讓學生分析任務，老師只要求對涉及的包涵任務的知識做出要求，不要求實現任務的思路與方法，如何實現任務由學生自己執行，給每個學生一個充分發揮的空間，把學習自主權交給學生。對于同一個任務，每個學生可能都會提出采用不同完成任務的思路方法，教師不能固定其步驟，束縛學生的思維想象空間。教師對學生的引導要恰當合適，恰到好處地點撥與指導。因材而易，每個學生提出的實現的方法與過程都不一樣，有的可能容易理解，有的難以理解。在分析、引導過程中，要注重學生的自主發展，培養學生的自學能力，讓學生在任務驅動教學下積極主動、創造性地完成學習，從而改變以往傳統的學習模式，提高學生的自學能力。教師進行引導、提示和補充，學生能夠充分發揮學習主動性和創造性，培養解決問題的能力和創新能力。

2.3評價交流，總結拓展。

交流評價的過程是學生共同學習與相互提高的過程，也是教師檢驗課堂教學質量的過程，所以對學生完成任務的情況進行評價是有必要的。評價交流分為兩步，首先讓學生自己點評，比如通過向他人展示有自己特色的作品或結合指出別人的不足及自己需要注意的地方，從而達到交流學習的目的。其次教師從技術、設計思路、需要注意的事項等方面給予點評。最后教師的總結性點評進一步對作品設計及制作思路進行補充，將會很好地激發學生的創作熱情和創新精神。我們通過實踐得出，在計算機基礎教學中使用任務驅動，教學效果明顯，教師與學生能夠圍繞任務積極互動，在精心設計的一個個任務的驅動下，學生展開合作學習、協同工作，通過教師的引導、幫助，學生循序漸進地完成一系列任務。這種教學方式不僅培養了學生自主學習和解決實際問題的能力，而且提升了學生的創新能力。所以，任務驅動的方式在計算機基礎教學中確實是一種行之有效的教學方法。

3.結語

任務驅動是一種有效的學習方法。設計一個好的任務是非常重要的基本工作，在實際貫徹教學設計思想時，還必須與有效的教學策略緊密結合，重在學生自主、協作學習能力的培養和保持學生完成任務的動機。任務驅動從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高學習效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。通過任務的學習，學生容易獲得成就感與滿足感，從而激發求知欲望，逐步形成感知心智活動的良性循環。教師在任務設計過程中，要合理分配知識點，精心設計每一項任務，可通過任務展示出知識之間的內在聯系、事物本質所具有的實際意義，避免任務驅動學習目標單一、任務驅動形式化、簡單化缺少層次或簡單的課本內容搬家等，以最大限度地發揮學生學習計算機的積極性與創造性，激發學生的學習興趣。學生通過完成每一項任務掌握了知識和方法的運用，真正提高了學習思考能力。

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