運用捆綁式合作學習小組轉化英語學困生的實踐與探索

王平

本文所指的學困生是指智力正常，但學習效率低下，基礎知識薄弱，考試成績多次不及格，學習效果達不到國家課程標準的那些學生。學困生是各學科各學段普遍存在的弱勢群體，尤其在英語學科上表現突出，在農村初級中學廣泛存在。要提高教育質量，首先必須提高這些學困生的學習質量，這是教師必須面對的、不容回避的難題。筆者總結了多年來在課堂教學中運用捆綁式合作學習小組，轉化農村初級中學英語學困生的實踐和探索。

一、捆綁式合作學習小組的內涵

新課程理念倡導“自主、合作、探究”的學習方式，我縣近年來大力推行課堂教學改革，廣泛學習外地先進教學模式，構建有效課堂和高效課堂，其中重要的一項改革措施是在班級中建立合作學習小組。我們大膽地改革傳統的老師講學生聽、全班學生被動學習的模式。在班級中建立合作學習小組，將全班學生按“組內異質，組間同質”的要求，每4人組建成一個合作學習小組。在課堂學習中以小組為單位，以個體自主學習為基礎，發揮組內成員互相幫助、互相督促、共同進步的作用。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探索，學生的進取意識、創造意識和競爭意識得到強化。所謂捆綁式評價，就是所有的評價以小組為單位進行，只表揚小組少表揚學生個體，組內所有學生進步才算小組進步。這就把小組內四人行為習慣、學習情況等一切活動緊緊捆綁在一起，學困生在這樣的小組中更能有效地得到轉化。

二、科學合理的組建合作小組

1.組建原則及方法。我把班上的52個學生按英語考試成績及平時表現分為三類，優生9人，中間生16人，學困生27人，（學困生還是很多的），分別對這三組學生按1、2、3的順序進行編號，然后按每4人為一組進行編組，組內1號為優生，2號為中間生，3、4號為學困生，再根據興趣、男女生比例進行微調搭配，這樣就把全班學生分為13個學習小組，做到“組內異質，組間同質”。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班小組創設了公評競爭的學習環境，要特別處理好優生與學困生的搭配關系，把他們放到突出的位置。如果處理不當，非但達不到合作的目的，反而加劇兩極分化。然后給每個小組確定一個有意義的四個字的漢語名字，如“展翅高飛”、“追求一流”，等等。

2.明確組內成員分工。每組內把學習積極、組織能力強、語言表達能力強的1號同學定為組長，全面組織本組活動的開展，2號為記錄員，負責記錄小組的活動、決議、任務完成情況，學習紀律表現，收發小組活動材料。4人小組內又設2人小組，建立幫扶責任制，明確小組成員的分工責任，1號幫3號，2號幫4號，結成兩對。結對同學坐在一排，組內4人相鄰而坐，組長坐后排，便于課堂合作學習。經過四五周的合作學習，要發現問題，及時調整組間學生，調整組內學生序號及座位，使組間學生質量大體保持均衡，男女搭配恰當，組內學生和諧團結，形成互幫互助、奮發向上的合作小組。

3.重視小組培訓。在合理分組、明確組內成員職責后，要高效運轉合作小組，就必須對小組進行培訓。我用兩節課的時間進行專門培訓，并結合平時課堂嘗試合作情況，及時表楊和批評，培養組內成員良好的合作習慣。要把各個小組培養成良好合作的學習小組，需要花費三四周時間。首先要對所有學生進行觀念上的培訓，其次重視方法指導。（1）制定并學習細則。開學初把各項評比細則介紹給學生確定參與，并認真學習，主要包括優秀小組、進步小組標準、單項標兵標準。所有評價以小組為單位評價，只評價小組，很少評價個人。（2）重視過程評價管理，做到日記、周評、月結。做到一日一記分，班長和學習委員記錄每節英語課每個小組得分減分情況，教師根據每個組完成學習任務情況，公布得分和減分，一般確定為加減1分或2分。教師還可根據一周內學生個體作業完成質量，給所在組加減1到2分。根據月考、期中、期末考試成績，3號4號學生進步情況，給該生所在小組加減1到2分。還有演講比賽，課外興趣小組活動，板報、手抄報活動等，班委會為表現優秀的學生所在組加1到2分。總之，要把學生的課內課外活動都納入評價的范圍。在教室后墻上懸掛小組評價專欄，一周一匯總每組得分減分情況，一月一總結，一學期一表彰。開學初給每組100分的基本分，根據記錄加減，評出魅力小組，魅力組長和魅力組員，張榜公示，進行物質獎勵，并制作喜報送與家長。

三、導學案是推動合作學習小組高效運轉的有效教學載體

近年來，我縣大力推動高效課堂建設，其中最重要的一個保證措施是統一編寫各科的導學案，供全縣教師使用。一年的實踐證明，導學案比教案更切合教材，適合學生，更有針對性和實效性，全面提高教學質量，向課堂要效果，推動合作學習小組最有效的自主學習、合作學習、導學案是最好的載體。在具體運用當中，要結合學情有所增減變動。我認為，要注意以下幾點。

1.高效合作是構建高效課堂的關鍵。培訓好了合作習小組及成員，就要讓他們在課堂合作學習中發揮互相幫助、互相督促的作用。什么時候合作，怎樣合作，合作要達到什么目的？這一系列問題教師在備課時一定要提前預設。我認為，在導學案中根據課文內容要設計出一系列任務活動，比如詞匯的聽寫過關，對話的角色表演，短文的閱讀理解，寫作的模仿訓練，語法詞匯的練習應用，這些環節在學生個體自主學習的基礎上，在小組內合作學習中訓練提高。根據語言內容可釆取兩人組、四人組進行。當學生有疑難困惑，當語言需要實際情景，當錯誤需要糾正，當學困生需要幫助督促，當學習成果需要展示等這樣的契機時，合作學習能及時有效地促進學生共同提高，真正發揮出集體的教育力量。在教學實踐中，我們要反對形式合作，就是沒有實效性和必要性的合作。

2.在導學案設計中突出學困生的地位。首先在導學案中設計學習目標要有層次性，難易適中，使好中差學生都有所得，都能得到發展。學困生要加強基礎知識的學習和鞏固，重視學習方法的指導，重視興趣的培養和自信心的提高。每單元Section A部分是本單元詞匯的識記、功能句型的運用，語法的練習最集中部分。要發揮教師的智慧，充分運用多媒體技術，設計活動時要情景化，多創造語言環境，有利于知識的遷移。發揮小組的互幫互學功能，多督促檢查，讓學困生扎扎實實地掌握這部分知識。其次，在整個教學過程中要給學困生以優惠權，在小組活動中規定，3號4號同學有優先發言的權利，教師對他們優先提問，讓他們優先展示。明確1號幫3號，2號幫4號責任，加強檢查，只有3號、4號同學進步了，整個小組才算進步。還要讓小組合作學習活動課外延伸，不局限于課堂，學困生能夠隨時隨地得到幫扶。再讓學困生加入課外英語興趣小組，每周星期四下午開展一小時活動，教他們唱英文歌曲，觀看英語電影，進行口語交流，寫英語作文等，讓他們互相更加充分自由地交往。

四、學困生的進步情況

經過一年的實踐，取得的成效是顯著的。合作學習小組凝聚力加強，普遍形成了組榮我榮的觀念，同學之間樂意交流合作、幫助督促，形成了高效良好的學習集體，創建了優良的小組文化。學困生在這樣的團體中熱愛學習，積極參與，大膽展示，體驗到成功的快樂，消除了自卑，提高了自信，他們的學習態度和學習精神得到徹底改變。中間生有3人進入優生，學困生中有4人進入中間生，考試成績普遍有所提高，整個班級呈現一種良性發展勢頭。我的教學實驗和成果得到同行和學校的表揚，同時暴露出問題和困惑。道路還很漫長，讓我們繼續努力。

此文為甘肅省教育科學規劃“十二五”課題“關于農村初中英語學困生成因及轉化策略的研究”（課題立項號：GS[2015]GHB1221）階段研究成果。