對小學語文教學的幾點體會

梁愛學

1.識字教學要注重創設情境，激發識字興趣

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，學生的情緒往往是消極和被動的。因此，教師要想辦法營造識字教學的良好氛圍，充分激發學生識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣。在識字教學中，我利用色彩豐富的畫面、生動可感的聲音，創設特定的意境，讓學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，這就喚起了學生內心強烈的探索欲望，學習便成了一件輕松愉快、主動探索的事。例如，在教學“出”“人”這兩個字時，我創設了這樣的情境：“美麗的漢字王國到了，你們看，鮮艷的花朵，嫩綠的小草，活潑可愛的小鳥在天空嘰嘰喳喳地叫著。我們在高高的城墻上找到了兩扇一模一樣的大門，該從哪扇大門進去呢？”學生仔細看著，一會兒，有的學生像發現了新大陸，激動不已：“該從這扇大門進去，因為這扇門上寫著‘入口，而那扇門上寫著‘出口。”筆者抓住契機，順勢表揚：“同學們真厲害，觀察得真仔細，了解得真多，讓我們一起來讀讀這兩個字。”這樣的認讀漢字活動富有情趣，學生讀得津津有味，渾然忘我。

2.靈活運用教學方法，吸引學生的注意力

語文教師應多采取直觀教學法和談話教學法，并與其他教學法靈活配合使用，豐富課堂教學方式。如果語文教師能夠豐富課堂教學方式，那么對于小學生注意力的集中將有很大幫助，同時也可以提高教學效率。譬如在識字教學中，教師可以適當運用編故事和比賽的方式，此時學生興致高漲，往往能夠高度集中注意力，比平時更樂于接受知識并進行自主學習。單純地聽教師講，學生一直通過一種感覺通道接受知識，很容易因疲勞而走神，教學效果不甚理想。如果多種感官協同工作，對識字教學特別有幫助。筆者發現，如果學生在課堂上能夠充分調動自己的各種感官，那么注意力水平就會得到提高，記憶力水平也會顯著提高。漢字本身就是音形義的結合體，教師在低年級識字教學中要注意引導學生做到五點，即眼觀、耳聽、口讀、手指、心記。

3.注重利用信息技術

3.1在小學語文教學中，有些課文內容或年代久遠，或涉及域外風情，小學生存在認知缺陷，難以理解。教師如果利用網絡資源，幫助學生展開聯想與想象，就會起到事半功倍的作用。例如教學《圓明園的毀滅》一文時，讓學生看視頻“火燒圓明園”，使其深切體會到中國所蒙受的恥辱，與此同時也激發了學生不忘國恥、振興中華的歷史責任感和使命感。正是由于網絡資源的運用，學生的情感得到真正升華，與作者產生情感共鳴，達到良好的教學效果。另外，小學生雖然知識積累很少，但對知識有強烈的求知欲，而僅靠課本的內容是無法滿足的。因此，運用信息技術資源搜索與學習文本相關的資料，可極大地滿足學生的求知欲，拓寬他們的視野。

3.2使用多媒體營造良好的教學氛圍。網絡教學重點是多媒體教學，因此，教師要積極進行多媒體教學，為學生營造良好的教學氛圍，提高學生的語文素質。因為多媒體主要是借助互聯網進行教學，這就要求教師在講課之前在互聯網上尋找相關的知識，查找重點和難點，將這些設計在課件中。教師可以使用多媒體進行互聯網教學，擴展語文課堂的豐富程度。如在教學《雨點》時，教師就可以在互聯網上下載很多下雨之前的視頻，讓學生在觀看這些片段的時候對下雨有深入的了解。教師還可以給學生播放下雨之前的沉悶場景，以及下雨過程中的電閃雷鳴，為學生營造良好的氛圍。

4.閱讀教學要從課內引向課外

《語文課程標準》對小學生課外閱讀提出了具體、明確的要求。這一重要改革，切中了語文教學注重課堂教學、忽視課外閱讀的弊端。為此，我們要把課堂內外、書本內外結合起來，充分體現出“重閱讀、重積累”的語文學習規律。語文是實踐性非常強的學科，只依靠每周6～8節的語文課顯然是遠遠不夠的。我們開設了“我愛讀書”校本課程，讀書課到閱覽室去上；我們自行設計了讀書積累本，學生除了記錄自己的讀書所得之外，還用圖畫描繪自己的讀書心情。我們從激趣、指導、各種閱讀實踐活動等方面入手，使學生愛上讀書、愛上語文課。

5.習作講評改進策略

學生的習作完成后，教師要對學生的作品進行講評，這是習作修改的發展和延續，是一次習作訓練的最后一個環節。通過講評可以使學生明確自己的寫作情況，發揚成績，改正缺點。教師在這一環節中要增強學生的寫作信心，提高寫作興趣，調動寫作積極性，從而達到提高學生寫作能力的目的。習作講評應該采取多種多樣的形式，主要有以下三種：（1）綜合講評。教師在閱讀全班同學習作的基礎上，對學生的習作歸納總結全面概括。在講評課上指出習作中存在的主要優缺點和值得注意的共性問題。這種講評可以反映出本次習作的整體狀況，使學生能夠清楚自己的寫作情況，可以照顧到各種程度的學生。（2）典型講評。教師在閱讀全部習作的基礎上選擇一兩篇比較優秀的作文進行講評。這樣可以起到示范作用，用以指導全班帶動寫作水平一般的學生。講評中要對所選取的作文進行深入細致的分析，通過典型示范的作用引導學生明確自己習作中的優劣得失。（3）對比講評。教師有選擇地將兩篇或幾篇學生習作展示給學生，進行對比分析，讓學生在對比中可以明確得失，提高鑒別能力。教師可以引導學生在立意、選材、構思、語言等方面進行對比分析，提高學生對寫作方法的認識。

6.利用微課的生動有趣，激發學生學習語文的興趣

“良好的開端是成功的一半”。小學生因為年齡的特點，活潑好動，注意力很難快速集中，往往上課鈴聲已經響起，他的思想還在游戲中。因此，在小學語文課堂教學中教師應該注意創設有效的語文情境，先聲奪人，一出場就抓住學生，激發學習興趣，在教學中時常遇到一些學生明明很努力用功地學習，但成績未提高多少。據了解，這些學生大多不會舉一反三，知識掌握得不夠連貫，尚未構成完整的知識框架體系結構。追本溯源，形成此種現象的根本原因是他們不會歸納總結所學知識。“授之以魚，不如授之以漁”。教師不僅要傳授學生一道題的分析思路，而且要以小見大，通過一道題解析這一類題，更要完善學生的知識樹，把學生零散的知識連成線，這樣才有助于學生對知識進行更深入的消化吸收。而多媒體課件可通過放映幻燈的形式容納大量的知識，便于教師給學生總結知識框架，有助于學生的理解和記憶。